La théorie cognitive de Jérôme Bruner

De nos jours, l'idée que connaître ou apprendre quelque chose consiste en un processus dans lequel nous recevons des informations de l'extérieur, les traitons et les interprétons finalement de sorte que nous ayons finalement une compréhension de l'élément en question peut sembler logique et commune..

Cette idée indique que l'individu qui sait participe au processus de connaissance, de formation et d'interprétation de la réalité de manière directe. Cependant, cette considération n’a pas toujours existé, les théories et les façons de conceptualiser la réalité liant le fait de savoir au transfert exact de la réalité objective à notre conscience étant multiples, la personne étant un élément passif entre la réalité et la cognition, ou que bien qu'il y ait une étape intermédiaire c'est un élément indéchiffrable.

Les théories qui affirment que le fait de savoir et d'apprendre sont médiatisés par une série de processus cognitifs internes, manipulant les éléments symboliques que nous percevons afin de donner un sens à la réalité sont les soi-disant théories cognitivistes., être parmi eux l'un des premiers de la théorie cognitive de Jerome Bruner.

Théorie cognitive de Bruner: sujet actif et théorie de la catégorisation

Pour Jerome Bruner et pour le reste des théories cognitives, l'un des principaux éléments à connaître est la participation active du sujet qui apprend. C'est-à-dire, il ne s'agit pas de l'individu qui prend les informations de l'extérieur sans plus, mais pour qu'elles soient transformées en connaissances, il faut les traiter, travaillé et doté de sens par le sujet.

Selon la théorie cognitive de Bruner, dans le processus de connaissance et d’apprentissage, les êtres humains essaient de catégoriser les événements et les éléments de la réalité dans des ensembles d’articles équivalents. Ainsi, nous expérimentons les expériences et la réalité perçue en créant des concepts à partir de la discrimination des différents stimuli..

Dans ce processus, appelé catégorisation, les informations reçues de l'extérieur sont activement traitées, codifiées et classées avec une série d'étiquettes ou de catégories afin de permettre la compréhension de la réalité. Cette catégorisation permet la formation de concepts et la capacité de faire des prédictions et de prendre des décisions. C'est un modèle explicatif très influencé par l'informatique, qui étaient basés sur le fonctionnement des ordinateurs de l'époque.

Du point de vue cognitif de Bruner, de la catégorisation, nous sommes en mesure de générer des connaissances. Ces catégorisations ne resteront pas toujours stables et fermées, mais varieront de l'expérience de vie, en modification et en expansion. Lorsqu'il est confronté à une réalité à catégoriser, l'individu peut établir deux types de processus, la formation de concept ou celui connu sous le nom de réalisation de concept..

Formation de concept

Ce processus est typique des premières étapes du développement. Le sujet passe à apprendre un concept ou une catégorie, en générant par lui-même les informations à classer dans la catégorie par lui / elle créé. Les modèles communs sont reconnus dans plusieurs unités d’information et sont unifiés dans certains concepts.

Réalisation du concept

Le deuxième type de processus pouvant être exécuté est l’identification de propriétés permettant d’enregistrer le stimulus dans une catégorie existante, créée par d’autres.. Le sujet en déduit les principaux attributs de la catégorie qui a été formée, comparer et mettre en contraste des exemples contenant les principaux attributs de la catégorie avec d’autres éléments qui ne les possèdent pas. En d’autres termes, ce processus permet de créer des critères d’inclusion et d’exclusion au sein d’une catégorie..

Modes de représentation de la réalité selon la théorie cognitive de Bruner

Basé sur les commentaires jusqu'à présent, on peut déduire que pour Bruner l'apprentissage est actif, l'individu ayant une structure cognitive basée sur l'association avec des connaissances antérieures qui lui permet de construire des connaissances et de faire des déductions.

La représentation de la réalité faite par la cognition peut être acquise de trois manières ou modes, utilisée à différents moments du développement en raison de la nécessité de disposer de ressources cognitives suffisantes au fur et à mesure de leur complexification. Ces modes de représentation ne sont pas mutuellement exclusifs et plusieurs peuvent être appliqués simultanément pour faciliter l'apprentissage.

Représentation active

Dans ce mode, La connaissance est acquise par l'action et l'interaction directe avec l'élément à connaître. Cette modalité de représentation de la réalité est typique des premières étapes du développement, c'est-à-dire dans les premières années de la vie. C'est le type de représentation obtenu avec un apprentissage procédural, comme apprendre à aller en voiture ou à vélo, ou à utiliser les couverts pour manger.

Représentation iconique

On sait par le mode iconique que des éléments visuels reconnaissables et non symboliques sont utilisés, comme une photographie ou un dessin. C'est après trois ans que la majorité des garçons et des filles peuvent utiliser ce type de représentation, en raison de leur plus haut niveau de développement..

Représentation symbolique

Connaître de manière symbolique implique que l'information soit obtenue à l'aide de symboles, tels que des mots, des concepts, des abstractions et un langage écrit.. Le niveau de développement intellectuel nécessaire pour ce type de représentation est beaucoup plus élevé que les précédents, Cela nécessite la capacité d'abstraction et la reconnaissance des symboles et de leur signification. On considère que ce type de représentation est apparu vers l'âge de six ans chez la majorité des garçons et des filles.

Applications de la théorie cognitive en éducation

L’apprentissage est le moyen par lequel les êtres humains et d’autres organismes acquièrent des informations et une connaissance de l’environnement. Pour cette raison, La théorie cognitive de Bruner a servi et s'est en fait largement concentrée sur la promotion des processus d'apprentissage et développement depuis l'enfance, bien que sa perspective devienne constructiviste.

Pour Bruner, l'éducation consiste à inculquer des compétences et des connaissances à travers la représentation de ce que l'on sait déjà et de ce que l'on est censé connaître, en cherchant à ce que l'individu puisse généraliser les connaissances en tenant compte des particularités de chaque savoir.

Le concept d'échafaudage

Un autre des concepts fondamentaux de la théorie de Bruner, en l'occurrence une conception constructiviste, est le concept d'échafaudage. Pour Bruner, l'apprentissage ou le processus par lequel nous obtenons des connaissances doit être facilité par la fourniture d'une aide extérieure. L’individu n’est pas la seule source d’apprentissage, mais de l’extérieur, vous pouvez créer des installations qui «s’intègrent» au niveau d’apprentissage de l’autre personne et améliorent ainsi la qualité et la rapidité de l’éducation..

Ces aides doivent être attribuées de manière progressive, en apportant une aide importante au début ou en présence de grandes difficultés, de sorte qu'avec le temps et avec la maîtrise progressive de l'apprenti, elles sont retirées, en donnant à chaque fois une plus grande autonomie à l'individu.

La métaphore d'un échafaudage utilisé pour construire un bâtiment est évidente, en référence à ce processus d'adaptation et de transitoire des aides en tant qu'échafaudage.

Importance des valeurs, des besoins et des attentes

La connaissance et même la perception des phénomènes ont été largement démontrées en fonction des besoins, croyances et attentes. Si les résultats obtenus ne correspondent pas à des attentes trop élevées, l'apprentissage peut être interrompu en raison de la frustration, tandis que des attentes trop faibles peuvent l'empêcher et empêcher des progrès potentiels..

Un exemple de l’importance des attentes est visible dans certaines expériences, dans lesquelles, par exemple, des sujets à faible niveau économique sont capables de percevoir les pièces comme plus grandes en raison de la plus grande valeur qu’elles reçoivent..

Donner un sens: travailler avec ce que l'on sait déjà

Il est également essentiel de savoir que les nouvelles connaissances reposent sur les anciennes, dans ce que la personne sait déjà, afin de pouvoir construire et modifier les nouvelles informations basées sur celles-ci..

Cela permet au sujet de donner un sens à la nouvelle information, être capable de connaître non seulement une information décontextualisée, mais également d'autres connaissances que vous pouvez utiliser dans votre vie quotidienne.

En quête d'apprentissage par découverte

Comme stipulé dans votre théorie cognitive, pour Bruner le sujet est une entité active dans l'apprentissage et le processus de connaissance, cela ne se limite pas à enregistrer des informations de l'extérieur, mais qu'il doit fonctionner avec elles afin de les convertir en connaissances. En ce sens, il considère que l'apprentissage traditionnel des écoles s'est trop basé sur un processus d'acquisition d'informations décontextualisé..

En opposition à cela propose un apprentissage par découverte, dans lequel le sujet apprend et est stimulé à connaître par la curiosité, la motivation et l'auto-apprentissage, en étant l'enseignant un guide pour cela.

Références bibliographiques:

• Bruner, J.S. (Ed.). (1980). Recherche sur le développement cognitif. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J.S. (1981). Réalité mentale et mondes possibles. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J.S., Goodnaw, J.J. et Austin, G.A. (1978). Le processus mental dans l'apprentissage. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Les idées de Bruner: de la révolution cognitive à la révolution culturelle. Educere, 13 ans; 44, 235-241. Université des Andes, Venezuela.

• Méndez, Z. (2003). Apprentissage et cognition. San José, Costa Rica. Editeur: EUNED, sixième réimpression.