La théorie de l'apprentissage de Piaget

Bien qu'il existe des différences substantielles entre le t Piaget et Vygotsky ils ne sont pas opposés car ils partagent une conception du développement qui est également différente des conceptions empiristes et rationalistes traditionnelles. La théorie du développement cognitif de Piaget est une théorie complète sur la nature et le développement de l'intelligence humaine. Il a été créé pour la première fois par le psychologue suisse du développement Jean Piaget (1896-1980) ... Les salles de cours axées sur l'enfant et "l'éducation ouverte" sont des applications directes du point de vue de Piaget.

La théorie piagétienne

Il est considéré comme le plus élaboré à ce jour et celui qui a la plus grande influence sur le terrain: ce que l’art explique par la grande largeur de ses prétentions:

• Piaget vise à développer une épistémologie génétique, c'est-à-dire une "théorie de la connaissance" à partir de l'explication de sa "genèse et développement psychologique".
• Dans cette entreprise, il fait valoir que ce qui caractérise essentiellement le savoir, c'est son caractère "créateur" qui implique un sujet "actif": savoir "ne pas" perçoit et réagit aux objets sans avoir à "agir" sur eux en les transformant.

Piaget étend le modèle biologique de la croissance d’un organisme au problème psychologique du développement de l’intelligence: c’est un processus complexe qui suppose "adaptation" au milieu (plan externe) et "organisation" psychologique (plan interne):

• L'adaptation il se produit à travers deux types de processus complémentaires, parmi lesquels "l'équilibre" doit se produire: L'assimilation, cela se produit lorsque le sujet tente d'interpréter et d'intégrer les informations du support issues des schémas déjà disponibles.
• Le logement, ce qui implique la modification de ces schémas précédents pour les rendre cohérents avec les nouvelles expériences. l'organisation interne il reflète les structures et les changements qui se produisent dans la tendance naturelle de l'organisme vers des niveaux d'équilibre plus élevés: organisation synchrone ou horizontale: il est le résultat structurel de l'adaptation réalisée à chaque moment (chaque "stade" de développement: sésoromoteur, préopératoire). , opérations concrètes, opérations formelles) L'organisation diachronique ou verticale: traduit les changements qualitatifs qui se produisent dans les structures intellectuelles ("transition" entre les étapes: continuité et changement d'ordre général, universalité et ordre de succession)

Le mécanisme de base pourquoi ils expliquent de tels changements, c'est le "bilan":

• L'équilibration est conçue comme un facteur interne et autorégulateur qui guide les processus d'adaptation à l'environnement, permettant d'atteindre progressivement les structures cognitives (structures organisées) "plus adaptées", plus équilibrées, dans leurs relations avec l'environnement..
• Ces structures conjointes, dans la mesure où elles supposent une certaine norme d’équilibre stable (jusqu’à un certain point), permettent de définir et de caractériser les différentes étapes successives (formes d’organisation) du développement..
• L'équilibre n'est pas le résultat de l'équilibre fortuit entre forces opposées, mais un objectif activement recherché et atteint par le corps lui-même..

La théorie piagétienne Il a des mérites indéniables, mais il a également reçu de sérieuses critiques.

• En général, la plupart d’entre eux font référence à des aspects généralement considérés comme "négligés" par la théorie.
• Il convient de noter en particulier la dénonciation du rôle limité que Piaget semble attribuer aux facteurs linguistiques et sociaux du développement..

Modèles post-Piagétiens sur les mécanismes du changement

Propositions explicatives changement ontogénétique qui ont en commun leur capacité à être formulées de manière précise et opérationnelle, au moyen d'un modèle informatique.

Les règles des systèmes de production. L’approche IP telle que formulée par David Klahr, postule une structure cognitive de base qui ne change pas avec l'âge dans sa aspects fondamental, et cela est décrit par les systèmes de production. Une production est une règle condition-action, c'est-à-dire que, dès la réalisation d'une certaine condition, elle établit la réalisation d'une action déterminée. Les actions peuvent modifier l’état des connaissances du système en ajoutant, en supprimant ou en modifiant les éléments existants; les actions peuvent également correspondre à des interactions perceptuelles ou motrices avec l'environnement.

Klahr propose l'existence d'un ensemble de productions innées dont le système apprend et se développe en acquérant de nouvelles productions. Pour atteindre cet objectif, le système dispose d’une série de mécanismes spécifiques tels que ceux de résolution de des conflits, discrimination et généralisation. La capacité explicative de cette approche est réduite à l'explication des changements quantitatifs dans des tâches et des domaines de connaissances spécifiques..