La théorie de l'apprentissage par Jean Piaget

Jean Piaget (1896 - 1980) était un psychologue, biologiste et épistémologue suisse. Il a développé sa thèse sur l'étude du développement psychologique de l'enfance et sur la théorie constructiviste du développement de l'intelligence. C’est là que nous connaissons le La théorie de l'apprentissage de Piaget.

La théorie de l'apprentissage de Piaget

Jean Piaget est l’un des psychologues les plus connus de l’approche constructiviste, un courant qui s’inspire directement des théories de l’apprentissage d’auteurs comme Lev Vygotsky David Ausubel.

¿Quelle est l'approche constructiviste?

L’approche constructiviste, dans son courant pédagogique, est une manière déterminée de comprendre et d’expliquer la manière dont nous apprenons. Les psychologues qui partent de cette approche insistent sur la figure de l'apprenti en tant qu'agent qui est finalement leur propre moteur. l'apprentissage.

Les parents, les enseignants et les membres de la communauté sont, selon ces auteurs, des facilitateurs du changement en cours dans l'esprit du mentoré, mais non de l'élément principal. En effet, pour les constructivistes, les gens n'interprètent pas littéralement ce qui vient de l'environnement, que ce soit par leur propre nature ou par les explications des enseignants et des tuteurs. La théorie constructiviste de la connaissance nous parle d'une perception de ses propres expériences toujours sujette aux cadres d'interprétation du “apprenti”.

C'est-à-dire que nous ne pouvons pas analyser objectivement les expériences vécues à chaque instant, car nous les interpréterons toujours à la lumière de nos connaissances antérieures. L’apprentissage n’est pas une simple assimilation de paquets d’informations provenant de l’extérieur, mais s’explique par une dynamique dans laquelle il existe un décalage entre les nouvelles informations et nos anciennes structures d’idées. De cette manière, ce que nous savons est en construction permanente.

Apprendre comme réorganisation

¿Pourquoi dit-on que Piaget est constructiviste? En termes généraux, parce que cet auteur comprend l’apprentissage comme une réorganisation du structures cognitives existant à chaque instant. C’est-à-dire que, pour lui, l’évolution de nos connaissances, ces sauts qualitatifs qui nous conduisent à intérioriser de nouvelles connaissances à partir de notre expérience, s’expliquent par recombinaison qui agit sur les schémas mentaux que nous avons sous la main comme le montre la théorie de l'apprentissage de Piaget.

Tout comme un bâtiment ne se construit pas en transformant une brique en un corps plus grand, il est plutôt construit sur une la structure (ou, ce qui est pareil, un certain placement de certains morceaux avec d’autres), l’apprentissage, compris comme un processus de changement en cours de construction, nous fait traverser différentes étapes, non pas parce que notre esprit change spontanément de nature temps, mais parce que certains schémas mentaux varient dans leurs relations, ils sont organisés différemment à mesure que nous grandissons et interagissons avec l'environnement. Ce sont les relations établies entre nos idées, et non le contenu de celles-ci, qui transforment notre esprit. À leur tour, les relations établies entre nos idées modifient le contenu de ces idées..

Prenons un exemple. Pour un enfant de 11 ans, l’idée de famille équivaut peut-être à la représentation mentale de son père et de sa mère. Cependant, il arrive un moment où ses parents divorcent et au bout d’un moment il se voit vivre avec sa mère et une autre personne qu’il ne connaît pas. Le fait que les composantes (père et mère de l'enfant) aient modifié leurs relations remet en cause l'idée plus abstraite dans laquelle elles sont attribuées (famille).

Au fil du temps, cette réorganisation peut affecter le contenu de l'idée “la famille” et cela devient un concept encore plus abstrait qu'auparavant dans lequel le nouveau couple de la mère peut avoir une place. Ainsi, grâce à une expérience (la séparation des parents et l'intégration dans la vie quotidienne d'une nouvelle personne) vue à la lumière des idées et des structures cognitives disponibles (l'idée que la famille est le parent biologique en interaction avec de nombreux autres schémas de pensée) le “apprenti” a vu comment son niveau de connaissance des relations personnelles et l’idée de famille ont donné une saut qualitatif.

Le concept de 'schéma'

Le concept de schéma est le terme utilisé par Piaget pour désigner le type d'organisation cognitive existant entre les catégories à un moment donné. C’est un peu la manière dont certaines idées sont ordonnées et mises en relation avec d’autres.

Jean Piaget soutient qu'un esquisser c'est une structure mentale concrète qui peut être transportée et systématisée. Un schéma peut être généré à différents degrés d'abstraction. Au début de l’enfance, l’un des premiers programmes est celui deobjet permanent, cela permet à l'enfant de se référer à des objets qui ne sont pas dans sa portée perceptuelle à ce moment-là. Peu de temps après, l'enfant atteint le schéma de 'types d'objet ', par lequel est capable de regrouper les différents objets en fonction de différents “les cours”, ainsi que la compréhension de la relation que ces classes ont avec d’autres.

L'idée de “esquisser” chez Piaget, cela ressemble beaucoup à l'idée traditionnelle de «concept», à l'exception du fait que la Suisse se réfère aux structures cognitives et aux opérations mentales, et non aux classifications d'ordre perceptuel.

En plus de comprendre l’apprentissage en tant que processus d’organisation constante des régimes, Piaget pense que c’est le résultat de: adaptation. Selon la théorie de l'apprentissage de Piaget, l'apprentissage est un processus qui n'a de sens que dans les situations de changement. Par conséquent, apprendre, c'est en partie savoir s'adapter à ces nouvelles fonctionnalités. Ce psychologue explique la dynamique de l'adaptation à travers deux processus que nous verrons ensuite: assimilation et la hébergement.

Apprendre comme une adaptation

L’une des idées fondamentales de la théorie de l’apprentissage de Piaget est le concept de intelligence humaine comme un processus de la nature biologique. Le Suisse soutient que l’homme est un organisme vivant qui se présente à un environnement physique déjà doté d’une patrimoine biologique et génétique qui influence le traitement des informations en provenance de l'étranger. Les structures biologiques déterminent ce que nous sommes capables de percevoir ou de comprendre, mais elles sont en même temps ce qui rend notre apprentissage possible..

Fort d'une influence marquée des idées associées au darwinisme, Jean Piaget construit, avec sa théorie de l'apprentissage, un modèle fortement controversé. Ainsi, il décrit l’esprit des organismes humains comme le résultat de deux “fonctions stables”: le organisation, dont nous avons déjà vu les principes, et le adaptation, qui est le processus d'ajustement par lequel la connaissance de l'individu et les informations provenant de l'environnement s'adaptent les unes aux autres. À son tour, dans la dynamique de l’adaptation, opèrent deux processus: l’assimilation et l’accommodation.

L'assimilation

Le assimilation Il fait référence à la manière dont un organisme fait face à un stimulus externe basé sur ses lois d'organisation actuelles. Selon ce principe d’adaptation en apprentissage, les stimuli, les idées ou les objets extérieurs sont toujours assimilés par un schéma mental préexistant chez l’individu..

En d’autres termes, l’assimilation fait percevoir une expérience à la lumière d’une “structure mentale” Organisé à l'avance. Par exemple, une personne ayant une faible estime de soi peut attribuer ses félicitations pour son travail à un moyen d'exprimer sa pitié pour elle..

Le logement

Le hébergement, au contraire, cela implique un changement de l'organisation présente en réponse aux exigences de l'environnement. Là où il y a de nouveaux stimuli qui compromettent trop la cohérence interne du régime, il y a accommodement. C'est un processus opposé à l'assimilation.

Solde

C’est ainsi que, grâce à l’assimilation et au logement, nous sommes en mesure de restructurer cognitivement nos apprentissages à chaque étape du développement. Ces deux mécanismes invariants interagissent dans ce que l’on appelle le processus de équilibre. L'équilibre peut être compris comme un processus de régulation qui régit la relation entre assimilation et adaptation.

Le processus d'équilibrage

Bien que l’assimilation et l’accommodation soient des fonctions stables dans la mesure où elles se manifestent tout au long du processus d’évolution de l’être humain, les relations entre elles varient. De cette façon, le évolution cognitive et intellectuelle maintient un lien étroit avec l'évolution de la relation assimilation-logement.

Piaget décrit le processus d'équilibre entre assimilation et adaptation comme résultant de trois niveaux de complexité croissante:

1. La balance est établie en fonction des schémas du sujet et des stimuli de l'environnement.
2. L'équilibre est établi entre les propres régimes de la personne.
3. La balance devient une intégration hiérarchique de différents schémas.

Cependant, avec le concept de équilibre une nouvelle question est ajoutée à la théorie de l'apprentissage piagétien: ¿Que se passe-t-il lorsque l'équilibre temporel de l'un de ces trois niveaux est modifié? En d’autres termes, lorsqu’il existe une contradiction entre des systèmes propres et externes, ou entre des systèmes de leur propre.

Comme Piaget le souligne dans sa théorie de l’apprentissage, il existe dans ce cas un conflit cognitif, et c'est à ce moment-là que l'équilibre cognitif précédent s'effondre. L’être humain, qui cherche constamment à atteindre l’équilibre, essaie de trouver des réponses, soulève de plus en plus de questions et mène ses propres recherches., jusqu'à ce qu'il atteigne le point de connaissance qui le restaure.

Note de l'auteur:

• Un article sur les étapes de développement proposé par Jean Piaget est déjà disponible pour compléter cet article sur le La théorie de l'apprentissage de Piaget.

Références bibliographiques:

• Bringuier, J. C. (1977). Conversations avec Piaget. Barcelone: ​​Gedisa
• Vidal, F. (1994). Piaget avant Piaget. Cambridge, MA: Harvard University Press.