Importance d'une utilisation adéquate du langage non verbal dans le micro-enseignement

Le langage dans l'être humain représente l'un des outils les plus importants de son développement, il est divisé en langage verbal et non verbal. Dans le processus de communication, le langage non verbal est pertinent à 60%. Par conséquent, un bon usage de celui-ci par l'interlocuteur aura de bonnes répercussions sur l'attention du destinataire. La pertinence de la recherche linguistique non-verbale dans le micro-enseignement permet d'améliorer la qualité de l'enseignement par la promotion des performances et de l'intérêt académiques. Dans cette recherche, la méthodologie d’enseignement a été évaluée sur trois excellents professeurs, ce qui a montré la pertinence du langage non verbal dans leur enseignement, reflété également par leurs étudiants, qui ont montré de l’intérêt et de la motivation pour leur poste de professeur..

Dans cet article de PsychologyOnline, nous montrons une étude qui montre la importance d'une utilisation adéquate du langage non verbal dans le micro-enseignement.

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1. Langage non verbal dans l'enseignement
2. La méthodologie
3. Discussion des résultats
4. Comparaison des résultats quantitatifs et qualitatifs
5. Discussion

Langage non verbal dans l'enseignement

La langue chez l’être humain représente l’un des outils les plus importants de son développement. Celui-ci favorise la communication entre les différents individus. Cette langue est divisée en verbale et non verbale; c'est-à-dire la parole et à laquelle se rapportent respectivement les postures et les gestes de l'individu lors d'un discours. Ce dernier génère dans une large mesure impressions reçues d'un intervenant; d’où la conviction, l’intérêt et la confiance, entre autres caractéristiques, avec lesquels le message transmis est classé. Les mouvements, les postures, les vêtements, l'âge, le sexe et même les odeurs font partie de l'expression non verbale. elle-même, l'image qui est projetée au public.

La communication a une pertinence dans la société, car elle remplit le rôle de relations et d'interaction entre les personnes pour s'adapter à l'environnement. Dans le processus de communication, on constate que 35% de la pertinence est occupée par le paralangage, 7% par la signification et 55% par le langage non verbal (Mehrabian A., 2010). Il a été vérifié par rapport à des recherches antérieures et des études antérieures sur l'utilisation correcte du langage non verbal par un interlocuteur a des répercussions sur l'attention du destinataire.

L’éducation a des objectifs sociaux et informatifs, dans lesquels l’efficacité dépendra davantage de la manière dont elle sera transmise. Il a été étudié que les performances et les intérêts académiques sont liés au style d'enseignement, ce qui implique qu'il est fondamental d'analyser et d'approfondir cela. Par ailleurs, la motivation est une variable indispensable à l’apprentissage, car elle favorise la performance et l’intérêt des destinataires (étudiants). De même, le interaction entre l'enseignant et le corps étudiant dans la salle d’étude est d’une importance primordiale pour l’enseignement et l’apprentissage, dans la mesure où cela dépend de la promotion de comportements positifs ou de réactions positives de la part des destinataires (en l’occurrence les étudiants)..

De cette manière, il est possible de fournir les informations nécessaires pour sensibiliser le public au sujet, ainsi que de fournir les outils nécessaires pour un développement correct de l’apprentissage en classe, tant pour les étudiants que pour les enseignants. On s'attend également à ce qu'il crée un changement positif qui guidera un meilleur processus d'enseignement-apprentissage.

Une autre caractéristique fondamentale de la communication est la image de l'interlocuteur, puisqu'il transmet une identité et une personnalité qui influera sur l'expression d'une transmission correcte et de la congruence du contenu. Des données et des recherches récentes soutiennent que l'attention du destinataire est liée à l'utilisation correcte du langage non verbal. S'il est vrai qu'un pourcentage important du message transmis est qualifié par l'apparence physique de la matière, dans une salle de classe, l'enseignant doit en faire bon usage. Puisque nous imaginons qu'un enseignant qui présente à ses élèves une tenue inappropriée, un pantalon à capuchon et des tongs, donnerait à première vue une personnalité insouciante et désintéressée dans son travail.

Il a été réalisé enquête sur langage non verbal en micro-enseignement dans les professeurs de l'Universidad Iberoamericana. Lorsque chacun d’entre eux a été évalué au moyen de la méthode d’observation, un questionnaire a été appliqué à chacun des étudiants de leur chaire.

Parmi les résultats obtenus, on peut en déduire qu'il existe une forte pertinence du langage non verbal, où les professeurs choisis pour l'excellence de leur chaire font preuve de motivation, de connaissance de leur domaine, de générateurs d'intérêt pour celui-ci, ainsi que de facilitateurs dans la compréhension des domaines. les différents thèmes.

La méthodologie

Evaluez la forme du langage non verbal et analysez le type de langage non verbal utilisé par les professeurs de l'université ibéro-américaine qui dispensent des cours de psychologie. Ainsi que la classification des mouvements de langage non verbaux utilisés lors de l’enseignement en classe.

Démontrer l'importance d'un bon usage du langage non verbal dans l'apprentissage, affirmer que le bon usage du langage non verbal amène les étudiants à être plus attentifs et localiser des mouvements appropriés pour une meilleure performance des enseignants.

Les caractéristiques des élèves peuvent varier: intérêt, répartition dans la classe, confort, ventilation. Aussi l'horaire des cours, ainsi que la durée que vous avez.

La disposition des enseignants lors de l'enseignement de la classe.

Aucun élément de genre, âge, profession, université d'origine, ancienneté et spécialité des enseignants ne sera traité.

Cette étude était basée sur la méthode d'observation non participante évaluer l'enseignant au moyen de l'observation de sa façon d'enseigner en classe, accompagné d'un questionnaire contenant des réactifs mesurant le langage non verbal de l'enseignant destiné aux étudiants de l'enseignant, où ils ont évalué leurs caractéristiques et leur performance en tant qu'enseignant.

Le Caractéristiques de la population: des professeurs de l'Université ibéroaméricaine, qui enseignent des matières du diplôme en psychologie. Le nom de la matière enseignée est Neuroanatomie, 2ème semestre des femmes et des hommes.

Ils sont des professeurs masculins et féminins. De nationalité mexicaine et de niveau socio-économique moyen élevé.

Le critères de sélection étaient en relation avec la matière de neuroanatomie, du même semestre, du degré de psychologie à l'Universidad Iberoamericana.

Parmi les instruments utilisés dans l’étude, nous avons un questionnaire: où les élèves ont évalué leur enseignant, avec 48 réactifs, qui mesurent les caractéristiques et la manière d’enseigner leur classe d’enseignants.

Le second était Observation non participante: assister aux cours enseignés par le professeur sélectionné, où la méthode d'enseignement appliquée par celui-ci sera analysée. Cela tient compte des caractéristiques verbales et non verbales. Où les aspects seront pris en compte.

Discussion des résultats

Grâce à l’instrument d’observation appliqué des professeurs lors de l’enseignement des cours par les chercheurs, un Analyse du langage non verbal des enseignants évalués, basé sur les caractéristiques de l'enseignant lors de l'enseignement de sa classe. Les résultats ont été les suivants:

• Les enseignants sont considérés comme ayant la bonne tenue vestimentaire, ce qui témoigne de la cohérence de leur profession..
• Le ton de voix utilisé par les enseignants est considéré comme adéquat.
• L'utilisation des mains des enseignants pour s'exprimer est très bonne, ce qui aide à la fois la compréhension et l'attention de leurs élèves..
• Le déplacement des professeurs par la classe est adéquat, ce qui permet à leurs étudiants d'avoir une meilleure vision du professeur lorsqu'ils enseignent leur classe et, par conséquent, de suivre ce centre d'attention.
• En ce qui concerne les gestes utilisés par les enseignants, il n’a pas été possible de parvenir à une conclusion générale, chaque groupe conservant une position différente. Le groupe 1 considère que les gestes sont peu nombreux, le groupe 2 les juge suffisants et le groupe 3 les considère nombreux.
• Les outils (analogies, diapositives, exposition, tableau, vidéos) utilisés par les enseignants étaient suffisants, ce qui a permis une meilleure compréhension de leurs élèves..
• On pourrait s'apercevoir que les enseignants font peu usage des pauses pour expliquer en classe, ce qui peut rendre la compréhension un peu plus fastidieuse..
• Chacun des enseignants a démontré une utilisation différente des parenthèses, dans laquelle on les a bien utilisées, en insistant sur des connaissances plus pertinentes, et d’autre part, et l’un d’eux ne les a pas beaucoup utilisées..
• Les enseignants n'ont pas utilisé d'astuces.
• De même, les enseignants ont démontré un contact visuel avec leurs élèves, ce qui a favorisé l’attention de leurs élèves..
• S'agissant de la rapidité avec laquelle ils expliquent à leurs élèves, deux enseignants n'expliquent ni très vite ni très lentement, ce qui favorise la rétention. Cependant, l'un d'entre eux, du groupe 3, avait tendance à expliquer ses élèves un peu plus vite, ce qui peut avoir un léger effet sur la rétention cognitive..
• Les enseignants manifestent un intérêt pour le partage de leurs connaissances, ce qui motive leurs élèves à s'impliquer dans le sujet. Comme d’autre part, les enseignants ont fait preuve d’une certaine ouverture et d’une grande accessibilité vis-à-vis de leurs élèves, ce qui leur a donné confiance pour les approcher et résoudre leurs doutes..
• En ce qui concerne la proxémie, les enseignants ont montré un contact et une approche suffisants pour générer la confiance.
• On considère qu'ils présentent très peu de signes de nervosité lors de l'enseignement en classe, ce qui implique sécurité et véracité dans l'enseignement en classe. Pour cela, ils ont montré une préparation dans leurs connaissances, sans caractéristiques d'insécurité.
• On pouvait s'apercevoir que les enseignants ne montraient pas beaucoup d'obstacles entre eux et les étudiants lors de leurs cours, de ce fait, ils pouvaient percevoir plus d'accessibilité pour eux..
• Les enseignants ont fait preuve de beaucoup d’autorité lors de l’enseignement de leur classe. Il y avait donc une marque claire de limites dans le même.
• On pouvait percevoir des différences quelque peu remarquables chez les enseignants en ce qui concerne la sincérité dont ils ont fait preuve, dans deux des groupes, les enseignants ont fait preuve de véracité en donnant leur classe, tandis que dans le groupe 1, l’enseignant a fait preuve de peu de véracité dans l’enseignement de sa matière.

Comparaison des résultats quantitatifs et qualitatifs

L’une des premières dimensions de l’analyse est liée à la caractéristiques personnelles et méthodologiques des enseignants. Conformément à l'observation formulée, il a été noté que les enseignants se conformaient aux éléments d'évaluation. De même, à partir des résultats de l’instrument appliqué aux élèves, des moyennes ont été obtenues, allant de 95 à 99 points (sur 25), de satisfaction approximative de ladite dimension (voir graphique I). Cela signifie que les deux évaluations montrent qu’il ya un intérêt et un plaisir à enseigner à votre classe, en tant que bon usage du langage non verbal, qui permet à l'enseignant de transmettre adéquatement ses connaissances. Voir la figure I.

Sur la base de l'analyse de la deuxième dimension qui évalue la manière dont les enseignants enseignent en classe, on peut en déduire qu'elle est appropriée, car les résultats obtenus par les élèves et les observateurs sont homogènes. La déclaration précédente est montrée dans les 3 groupes évalués, où les résultats de l’instrument appliqué aux étudiants ont été obtenus avec des moyennes allant de 25 à 27 points (dans une fourchette de 27) environ la satisfaction de ladite dimension (voir graphique II). Parmi ces caractéristiques évaluées, figurent le déplacement de l'enseignant, son ton de voix, son utilisation d'outils alternatifs, ses mouvements, etc. (tels que définis dans la section description qualitative) Voir graphique II.

Discussion

Le langage non verbal en communication appliquée à l'enseignement connote son importance dans les modes de diffusion de certaines informations, reflétée dans la réception.

L’objet de l’étude de l’évaluation du langage non verbal utilisé par les enseignants du sujet de neuroanatomie du second semestre de la carrière de psychologue a montré dans ses résultats pertinence positive dans l'apprentissage des élèves, montrer que certains mouvements, gestes, proxémie, contact visuel, déplacement, outils, en mettant l'accent sur le langage non verbal peuvent être très utiles pour l'enseignant afin de générer de l'intérêt, de la motivation, de l'attention et de la rétention des élèves.

D'après les résultats obtenus lors de l'observation des classes des enseignants, l'importance du langage non verbal pourrait être comparée dans trois classes différentes. Tout d'abord, vous pouvez vous référer à la robe du professeur, cohérente avec leur profession, capable de transmettre la confiance et la sécurité à première vue.

D'autre part le ton de l'enseignant il s'est avéré être adéquat, ni très bas ni très haut, ainsi l'élève peut assister et comprendre ce que l'enseignant veut dire ou exprimer. Il y avait aussi une utilisation correcte des pauses et des parenthèses, ce qui indiquait que la plupart des informations pertinentes du cours.

Aucun cliché n'apparaît dans le discours de l'enseignant, ce qui rend le vocabulaire plus utilisé..

Le l'utilisation des mains était très marquée, qui favorisait dans une large mesure l’attention et la véracité des informations transmises. Comme un déplacement de l'enseignant dans la classe, cela permettait l'équité dans la transmission et l'attention à tous les élèves; D'autre part, il y avait aussi contact et approche à eux, où l'espace des étudiants n'est pas envahi, mais on leur donne chaleur et confiance.

Les professeurs font utilisation d'outils pour enseigner en classe, et cela favorise la compréhension, l’illustration, le raisonnement et l’ordre logique des informations transmises. Les diapositives, les analogies, les tableaux noirs et les vidéos sont parmi les plus utilisés..

Les enseignants ont tendance à motiver leurs étudiants en créant une sécurité en eux-mêmes, en rendant cohérents leurs mouvements comme dans leur discours, en suscitant un intérêt et une fonctionnalité dans le sujet..

Le Le langage non verbal est un élément clé qui est présent dans toutes les communications effectuées personnellement et personnellement. Il a une grande fonctionnalité dans l'enseignement, car comme mentionné ci-dessus, couvre environ 60% de ce qu'un message transmet dans la communication.

L'importance du langage non verbal en classe réside dans le fait qu'il permet au facilitateur d'améliorer sa communication verbale avec un ton et un rythme appropriés, sans pour autant négliger la technique d'enseignement. Avec ces éléments utilisés de manière complémentaire et toujours proches des étudiants, on arrive à un une éducation qui motive les étudiants pour obtenir un apprentissage significatif.

Il est essentiel de comprendre les effets du langage non verbal sur l'apprentissage, car cela améliorera la qualité de l'enseignement au sein de la communauté universitaire, ce qui devrait avoir un impact positif sur la population étudiante à court et à long terme. long terme.

Le motivation c'est l'une des principales caractéristiques qui suscitent l'intérêt des élèves pour l'apprentissage, raison pour laquelle c'est l'un des meilleurs outils pouvant influer sur le rendement et le comportement scolaires.

Une bonne motivation émerge également de la manière dont l’enseignant se développe au niveau de la communication avec ses étudiants; et bien que le langage non verbal ait eu un impact important sur l'accueil du public, le professeur réussit à transmettre ce qu'il veut transmettre..

Il faut tenir compte de l’importance de la relation enseignant-élève, car elle influe considérablement sur la cristallisation de l’apprentissage, c’est-à-dire si l’élève le trouve agréable, proche, accessible, entre autres caractéristiques qui constituent l’enseignant en classe. , votre attention sur les enseignements sera plus longue et améliorera la performance par rapport à une relation froide et lointaine entre le.

Il faut donc dire que le langage non verbal de l'enseignant au sein du micro-enseignement l'amènerait à adopter une attitude physique et distinguée par ses vêtements, ses mouvements, ses gesticulations, ses mouvements, son contact visuel, ses proxémies, etc. ., ce qui conduit à une bonne gestion du langage non verbal de l’enseignement, captera l’attention et l’intérêt de l’élève.

Il est conclu que le fournir des outils utiles de langage non-verbal au micro-enseignement améliorerait la capacité de l'enseignant à enseigner sa chaise.