Relation entre frères et entre égaux

La relation entre frères est profondément important, non seulement à cause de son impact sur le niveau de développement social, mais également sur le développement cognitif. Relations entre frères et soeurs et relations avec les parents Il est très important de garder à l'esprit que l'étude des relations entre frères et soeurs ne peut pas être menée à bien de manière isolée; en d'autres termes, la qualité du type d'interaction établie par les frères est étroitement liée à la qualité de la relation que les parents entretiennent avec leurs parents. les enfants.

1. Relation entre frères
2. Relations entre égaux et développement cognitif
3. Interaction entre égaux dans des contextes éducatifs

Relation entre frères

En fait, Bryant et Crockenberg, Dans une étude dans laquelle ils ont observé des triades (mère et deux enfants), ils ont constaté que l’effet du comportement de la mère sur les interactions sociales de ses enfants dépendait en grande partie de la façon dont la mère traitait chacun de ses enfants. les enfants les uns par rapport aux autres. Deux hypothèses ont été émises lors de l'étude de l'impact des parents sur la relation établie par leurs enfants. D'une part, nous devons mentionner l'hypothèse de compensation des frères et sœurs, qui défend que les frères et sœurs peuvent développer une relation plus étroite et de qualité et s'aider mutuellement à mener à bien les activités scolaires lorsqu'ils se trouvent dans des situations dans lesquelles ils manquent de soins parentaux..

D'autre part, nous ferons allusion à l'hypothèse d'hostilité de la part du favoritisme des parents, qui postulent que les frères peuvent développer des relations hostiles si l'un d'eux s'aperçoit qu'il est moins traité que l'autre. En ce qui concerne la première hypothèse, Ritvo note que les frères et sœurs plus âgés peuvent être un excellent substitut pour les parents s’ils ne sont pas en mesure d’assumer les fonctions d’alimentation et de protection, ou d’assumer la responsabilité des soins parentaux..

Certaines recherches semblent indiquer l'existence d'une relation inverse entre la qualité de l'interaction parent-enfant et la qualité de l'interaction fratrie. Dans une étude de Bryant et Crockenberg, réalisées en laboratoire, ils ont constaté que l'indifférence de la mère à l'égard de ses filles était corrélée à un plus grand nombre comportements prosociaux de la part de la soeur aînée. De même Dunn et Kendrick Ils ont indiqué que la dépression et / ou la fatigue de la mère après la naissance de son deuxième enfant entraînent une relation positive entre les frères lorsque l'enfant atteint l'âge de quatorze mois. Ces résultats peuvent nous faire penser que les frères d’âge scolaire se soutiennent et s’enseignent plus souvent dans les familles où les parents agissent avec un certain manque de souci pour leurs enfants..

Cependant, l’existence d’autres études indiquant le contraire, nous pensons que la qualité des relations entre frères et sœurs dépend également d’autres facteurs (sexe, tranche d’âge, jalousie, tempérament, etc.) et pas seulement du traitement qu’ils reçoivent. de ses parents. En fait, l'hypothèse d'hostilité du favoritisme des parents va dans le sens. Hetherington ont constaté que lorsque l'un des frères est traité avec moins de chaleur et d'affection et avec plus d'irritabilité et un plus grand nombre de punitions que l'autre, il est plus probable que l'interaction entre ces frères soit agressive, évitante et avec un plus grand nombre de comportements de rivalité . Par conséquent, nous voyons que la relation que les parents établissent avec chacun de leurs enfants influence mais ne détermine pas le type d’interaction entretenu par les frères et sœurs..

Dunn fait valoir que de nombreux autres facteurs influent sur le type de relation établie par les frères et soeurs et que les différences individuelles relatives aux enfants, au sexe et à l'âge sont des variables à prendre en compte. Pour savoir si les parents peuvent se substituer aux parents, Bryant a commencé à travailler en partant du principe que les parents ne parlent généralement pas d’émotions à leurs enfants d’âge scolaire, à moins qu’ils ne décident d’avoir une conversation ouverte avec eux. Dans ces circonstances, les frères et sœurs plus jeunes peuvent montrer une tendance à rechercher des personnes âgées dans la résolution des conflits, car ils perçoivent leurs parents comme «émotionnellement indisponibles» pour faire face aux problèmes émotionnels. Bryant a analysé les verbalisations que les parents ou grands frères Ils ont montré quand ils ont parlé avec leurs enfants / frères et sœurs et les ont classés selon les étapes suivantes: Stratégies d’action directe positive: situation dans laquelle le père, la mère ou le grand frère essaie d’instruire son fils ou son petit frère de la manière de résoudre le problème posé. ("Si vous devez résoudre ce type de problème, la meilleure chose à faire est d'apprendre à se multiplier"). Stratégies d'action directe négative: les réponses des parents ou de la fratrie sont essentiellement axées sur le comportement négatif de l'enfant, c'est-à-dire sur ce qu'il ne devrait pas faire. ("N'étudiez pas les fleuves de mémoire si vous ne savez pas comment les localiser sur la carte").

Réponses expressives positives: situation dans laquelle la mère, le père ou le grand frère se concentre sur les sentiments de l'enfant et les accepte. ("Je réalise parfaitement à quel point vous devez vous sentir en ce moment"). Réponses expressives négatives: rejeter, interroger et invalider les sentiments de l'enfant. ("Ne vous sentez pas comme ça, je ne sais pas pourquoi vous vous fâchez de ne pas savoir comment résoudre ce problème"). Réponses cognitives positives: elles impliquent une tentative de changer la pensée de l'enfant en donnant une interprétation positive du problème à résoudre. ("Je t'ai toujours aidé à résoudre tes devoirs, ¿vérité? ") Réponses cognitives négatives: situation dans laquelle ils se concentrent sur une interprétation négative du fait ou justifient pourquoi ils ne répondent pas aux besoins de l'enfant (" Vous pensez toujours que l'enseignant est fou "). Les résultats de cette étude indiquent que les pères et les mères qui ont été choisis (plutôt que leurs frères et soeurs aînés) comme confidents et comme personnes à qui demander de l'aide pour résoudre des problèmes, ont montré un plus grand nombre de stratégies, positives et négatives. Cela semble indiquer que les frères et soeurs plus âgés peuvent ne pas avoir la richesse et la complexité que les parents ont à examiner pour examiner les expériences que les enfants trouvent stressantes émotionnellement..

D'autre part, les enfants Ceux qui choisissent leurs frères et sœurs aînés pourraient vivre une expérience incomparable avec celle des enfants qui choisissent leurs parents. Communication entre frères et soeurs L'un des sujets qui intéressent le plus les psychologues est d'analyser le type de communication établi par les frères et soeurs dès leur plus jeune âge. Dans ce contexte, il a été observé que non seulement les adultes adaptent leur discours lorsqu'ils s'adressent aux bébés, mais que les enfants de moins de quatre ans, lorsqu'ils s'adressent à des enfants de deux ans, affichent des "clarificateurs" dans leur discours: émissions courtes et simples , de nombreuses répétitions et un grand nombre de noms et d'exclamations qui attirent l'attention du plus petit des enfants.

Cependant, on ne peut pas en conclure que la parole des enfants à des bébés est la même que celle des mères à leurs bébés. La première différence est le contexte dans lequel cette communication a lieu. La plupart des paroles de l'enfant au bébé se produisent dans deux types de situations: lorsque l'enfant interdit, restreint ou dissuade le bébé et lorsqu'il tente de diriger l'action de l'enfant dans un jeu partagé. La deuxième différence concerne la fréquence des questions: lorsque les mères parlent avec leur bébé, elles utilisent beaucoup de questions; cependant, cela ne se produit pas lorsque les enfants établissent une communication verbale avec leurs frères et soeurs.

Cela est dû au désir de la mère de connaître les états émotionnels et physiques de son jeune enfant. On pourrait soutenir que le discours de les enfants aux bébés cela reflète une imitation du discours de la mère au bébé, plutôt que des ajustements faits par les enfants. Cependant, la recherche donne des résultats qui ne soutiennent pas cette thèse: seulement 3% imitaient totalement ou partiellement les commentaires de la mère au bébé..

Par conséquent, les enfants sont en mesure d'adapter leur langage au niveau du bébé sans que cela implique une imitation du langage de la mère. Commentaire sur l'enfant unique Là-bas, dans les années 1920, une série d'études ont été menées. Les résultats ont montré que les enfants uniques étaient comme les autres enfants en termes de personnalité et un peu meilleurs en termes d'intelligence. Plus tard, il a été indiqué que le les enfants célibataires ont davantage bénéficié leur présence aux crèches, car ils ont eu l’occasion d’apprendre de leurs camarades de classe ce que les autres enfants apprenaient avec leurs frères et sœurs. Les études actuelles montrent que les enfants célibataires ont des scores plus élevés dans deux aspects de la personnalité: ils sont plus motivés à réussir et ont plus d'estime de soi que les enfants de frères et sœurs.

Ils obtiennent également une formation plus poussée et des emplois plus prestigieux. Malgré ces résultats, de nombreux enfants uniques indiquent aux psychologues que leur les problèmes sont dus ne pas avoir de frères. Probablement cette croyance parce que les normes sociales et la culture populaire considèrent que le développement normal nécessite une interaction entre frères et soeurs.

Relations entre égaux et développement cognitif

Plusieurs théories abordent le contexte en psychologie. Valsiner et Winegar font donc la distinction entre théories contextuelles et théorie. contextualistes. Au niveau théorique, les théories contextuelles cherchent à expliquer l’interdépendance des sujets et de leur environnement; interdépendance considérée comme bidirectionnelle et interactive.

Cependant, les théories contextualistes ils essaient de déterminer une série de facteurs (sociaux) qui influent sur l'issue d'un processus spécifique. ¿Quels sont les mécanismes par lesquels les enfants parviennent à la construction d'un savoir partagé lorsqu'ils interagissent avec un adulte ou un égal? ¿Dans quelle mesure les situations de groupe facilitent-elles la connaissance? La première question est formulée à partir d'une théorie contextuelle dans laquelle la construction de la connaissance est considérée comme un processus qui transcende les limites de l'individu enracinant ses racines dans l'environnement. Dans cette perspective, il est admis que le social et le cognitif Ce sont deux dimensions du même processus. Les implications théorique et méthodologique de cette position sont très importants: la psychologie est de plus en plus séparée des sciences naturelles et bien que la méthode expérimentale ne soit pas exclue, d'autres méthodes telles que l'observation acquièrent une force énorme.

Cette position théorique répond à l'approche de la psychologie soviétique de Vygotsky. La deuxième question est formulée à partir du cadre de théories contextualistes dans lequel il est admis que la construction de la connaissance est une tâche individuelle dans laquelle il serait nécessaire de spécifier les variables pouvant affecter le processus en question. Piaget et les théories du traitement de l'information seraient placées dans cette perspective contextualiste. Les premières études sur l’interaction entre égaux (à influence piagétienne marquée) ont été proposées avec un pré-test, une session de formation et un post-test. Ces travaux étaient plus axés sur l'analyse des effets de l'interaction que sur l'analyse du processus lui-même. Récemment, plusieurs révisions sont apparues qui synthétisent les perspectives théoriques et les problèmes du sujet en question. Ces publications coïncident en soulignant l'existence de trois perspectives théoriques: la perspective piagétienne dans laquelle nous soulignons l'évolution de Perret-Clermont et de ses collaborateurs; la perspective Vygotsky, dont les œuvres les plus représentatives sont celles de Forman et celles de Rogoff et de ses collaborateurs; et perspectives plus proches des modèles qui concentrent leur étude sur les implications éducatives de l'interaction entre pairs.

Perspective pagétienne

Les chercheurs qui ont suivi la théorie de Piaget Ils ont concentré leurs études sur les effets de l'interaction entre pairs sur le développement cognitif. Cela est dû à l’idée piagétienne selon laquelle un conflit socio-cognitif peut provoquer ou induire un développement cognitif. Par conséquent, l'efficacité de l'interaction sociale réside dans la coopération entre enfants du même niveau. Les bases de ces études sont les suivantes: Le développement cognitif est associé à la recherche d’informations et à la croissance des compétences logiques. Cela suppose une dissociation des facteurs sociaux et cognitifs pour étudier la manière dont ces facteurs affectent le comportement de l'enfant. La tâche la plus couramment utilisée pour étudier le conflit socio-cognitif a été la conservation.

L'hypothèse à partir de laquelle ils partent est que lorsqu'un enfant non conservateur travaille avec un conservateur, il parvient à la conservation. Murria a constaté qu'environ 80% des non-conservateurs avaient cessé de l'être après avoir travaillé avec le même conservateur. Dans ces études, les Piagétiens ont découvert des faits et des facteurs difficiles à expliquer dans le cadre théorique de Piaget. L'un d'entre eux est la découverte de différences dans les performances avant le test chez des enfants de différentes classes sociales. Un deuxième fait inexpliqué est que le niveau indiqué par les enfants dans le pré-test peut varier en fonction de la tâche ou des instructions données dans la tâche. Ces problèmes et d'autres ont conduit Perret-Clermont à une "deuxième génération de recherche" dans laquelle l'unité d'analyse n'est pas le comportement cognitif de l'enfant mais l'interaction sociale elle-même..

Dans cette seconde phase des études Perret-Clermont, les facteurs sociaux ne sont plus considérés comme des variables indépendantes affectant le développement cognitif, mais comme des éléments intrinsèques du processus par lequel les enfants créent et donnent un sens à la tâche. Cet auteur défend que le niveau affiché par les enfants dans une tâche donnée dépend de "l'historique de la situation expérimentale", c'est-à-dire que les enfants réagissent à une situation comme ils sont censés le faire. En résumé, ses études soutiennent que, tant dans le contexte du laboratoire que dans celui de l’éducation, l’interaction entre égaux doit être abordée sous l’angle de la perception que l’enfant a de la situation expérimentale ou éducative pour comprendre le rôle joué par ces éléments dans vos réponses.

L'évolution des travaux de Perret-Clermont ils supposent une distanciation des présupposés piagétiens, tout en abordant les approches de la psychologie de Vygotsky. Perspective de Vygostskiana Forman et Cazden ont mené une étude dans laquelle ils ont demandé aux sujets de résoudre une tâche en onze séances afin d'observer le processus de croissance cognitive, au lieu de l'inférer des résultats du pré-test et du post-test. Les enfants ont agi individuellement ou par deux afin de comparer, d'une part, les stratégies des uns et des autres, et, d'autre part, d'analyser les différences entre les interactions des couples. Les interactions sociales ont été classées en trois niveaux: Les interactions parallèles, dans lesquelles les enfants, malgré le partage de matériel et les commentaires sur la tâche, ne partagent pas la pensée que chacun doit résoudre le problème..

Les interactions associatives, caractérisées par le fait que les enfants échangent des informations pour atteindre leur objectif, sans chercher à coordonner les rôles sociaux que chacun doit jouer pour résoudre le problème. Interactions coopératives, dans lesquelles les deux enfants se contrôlent mutuellement et jouent des rôles coordonnés dans l'exécution de la tâche. Les résultats indiquent que les enfants qui travaillent en binôme ont montré de meilleurs résultats que ceux qui ont résolu la tâche individuellement..

Dans le même temps, une évolution dans la manière d'interagir a été observée: lors des premières sessions, tous les couples ont présenté des stratégies d'interaction parallèle ou associative, tandis que lors des dernières sessions, certains couples étaient déjà capables de travailler à travers des stratégies de coopération. Dans son dernier ouvrage, Forman affirme que la recherche entre pairs devrait être axée sur les processus interpsychologiques, tels que le discours et intersubjectivité, comme dans les cas intrapsychologiques, tels que la capacité de faire des déductions déductives. Il propose également que la médiation du discours ou sémiotique soit à l'origine du développement des fonctions mentales supérieures et que, par conséquent, son analyse occupe une place centrale dans la tentative d'explication des mécanismes de régulation sociale..

Interaction entre égaux dans des contextes éducatifs

Damon distingue trois types d’apprentissage par les pairs: le mentorat, la coopération et la collaboration, qui se différencient à leur tour par le degré auquel deux dimensions d’interaction, d’égalité et d’engagement mutuel sont données. L'égalité fait référence au degré de symétrie qui s'établit entre les participants d'une situation sociale. Cependant, "engagement mutuel" (mutualité) fait référence au degré de connexion, bidirectionnalité et la profondeur des conversations qui sont établies dans la participation.

Relations de mentorat: L'essence de ces relations est qu'un enfant, qui peut être considéré comme un expert, en instruit un autre qui peut être considéré comme un novice. L'un d'eux a donc un niveau de connaissances et de compétences plus élevé que l'autre: une relation inégale. En bref, le tutorat est caractérisé par des relations de non-égalité et par la présentation d'une mutualité variable basée sur les compétences interpersonnelles du tuteur et du tuteur. Apprentissage coopératif: cet environnement est caractérisé par le fait que le groupe possède des capacités hétérogènes et que les enfants peuvent assumer différents rôles..

Dans de rares cas, une fonction de tutoriel est observée car le degré d'égalité est élevé. En général, le degré de réciprocité est faible, mais il varie selon que le groupe se partage ou non la responsabilité d'atteindre l'objectif final. et l'existence ou l'absence de concurrence entre les groupes. Collaboration entre égaux: dans ce cas, il y a un plus grand degré de réciprocité et d'égalité. Tous les enfants commencent avec le même niveau de compétence et travaillent ensemble sur le même problème (pour la première fois) sans effectuer de division des tâches. Les relations établies sont en général symétriques et caractérisées par une grande égalité et une grande réciprocité..

Damon résume le trois perspectives affirmant que chacun d’entre eux favorise un certain type de croissance cognitive et sociale. Ainsi, le tutorat (faible égalité et grande réciprocité) peut favoriser la maîtrise des compétences déjà acquises sans amélioration. Cependant, la collaboration (haute mutualité et égalité) peut conduire à la génération et à la découverte de nouvelles compétences. Enfin, l'apprentissage coopératif (haute égalité et incertitude mutuelle) peut avoir des caractéristiques à la fois de mentorat et de collaboration..