Qu'est-ce qu'une adaptation curriculaire en éducation? Vos types et avantages

En sciences de l'éducation, on considère avec une force croissante que la participation et l'apprentissage dans les écoles ne dépend pas seulement de l'adaptation des enfants aux activités scolaires; mais l'école elle-même a la responsabilité de s'adapter aux conditions des enfants.

De cette approche, différentes propositions pédagogiques ont émergé pour faire face à la diversité des modes d’apprentissage et de participation.. L'un d'entre eux sont des adaptations curriculaires.

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Quelles sont les adaptations curriculaires?

Les adaptations curriculaires, également appelées adaptations curriculaires, sont une des stratégies développées par la pédagogie pour réduire les obstacles à l'apprentissage et la participation des enfants.

Le mot "programme" provient de "programme" (qui signifie "carrière" en latin) et désigne les plans ou projets éducatifs qui façonnent les activités pédagogiques. En ce sens, un programme nous permet de répondre aux questions de ce qui est enseigné? et comment est-il enseigné? Cela peut varier selon les écoles ou les systèmes éducatifs.

Ainsi, une adaptation de programme consiste, de manière générale, à planifier et à effectuer les modifications pertinentes dans un programme (par exemple, dans le programme de première année du primaire) promouvoir l'apprentissage et la participation d'un ou plusieurs enfants.

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Dans quels cas sont-ils nécessaires?

Des ajustements des programmes peuvent être nécessaires dans le cas où un enfant a difficultés à acquérir des compétences ou des connaissances à la vitesse demandée par une école à travers le programme officiel (dans ce cas, on pourrait dire qu'il y a une barrière dans l'apprentissage).

Mais non seulement cela, il peut aussi arriver qu'une école doive adapter les conditions de son espace (architecture), afin que les enfants puissent accéder aux programmes éducatifs. Par exemple, dans le cas d'une personne à mobilité réduite.

Ou bien il peut arriver que les enfants traversent des situations émotionnelles et cela affecte leur rendement scolaire, ce qui pourrait être neutralisé si le programme d’études dispose d’une certaine flexibilité..

Ces derniers cas sont des obstacles à la participation et, bien que n'implique pas de modifier directement le programme éducatif, ils sont importants car la participation des enfants est l'une des conditions nécessaires pour faciliter leur accès au programme.

Types d'adaptations curriculaires

Il existe plusieurs types d’ajustements au programme, chacun dépend de la situation de l’enfant et des conditions de l’école ou du système éducatif..

1. Accéder aux adaptations (ou planifier la classe)

Les adaptations d'accès sont celles qui, comme leur nom l'indique, permettent aux enfants rejoindre les espaces pédagogiques. Ils peuvent être de deux types: adaptations d’accès en fonction de la condition physique ou adaptations d’accès en relation de communication..

1.1. Adaptations de l'accès en fonction de la condition physique

Ils consistent à examiner les moyens et ressources qui empêchent ou permettent à l'enfant d'accéder au programme pour des raisons de mobilité ou de communication. C’est-à-dire qu’il s’agit d’adapter les espaces physiques des écoles, de fournir les supports technologiques nécessaires et de veiller à ce qu’il y ait un mobilier adéquat, afin qu’ils puissent garantir à tous les enfants l’intégration dans les salles de classe, les jardins, etc..

1.2. Adaptations de l'accès en relation avec la communication

Ils impliquent de prendre en compte que tout au long de leur développement, les enfants peuvent avoir différentes difficultés à communiquer avec les autres, oralement et par écrit.

De même, dans le cas d'enfants souffrant de handicaps sensoriels, intellectuels ou moteurs, il peut être difficile de communiquer. Dans ce cas, un exemple d’adaptation d’accès consiste à promouvoir des systèmes de communication améliorés et alternatifs et à utiliser des ressources telles que les symboles, le système de signalisation, l’utilisation des prothèses auditives, le système braille ou des tableaux électroniques ou illustrés les choses peuvent faciliter l'expression et la compréhension des enfants.

En bref, les adaptations d'accès peuvent être facilitées si nous nous demandons quels sont les déplacements, la communication et les interactions promus au sein de l'environnement éducatif..

2. Adaptations des éléments du programme

Ces adaptations consistent à apporter des modifications directement dans les programmes scolaires. C'est un processus qui doit être fait progressivement et avec la participation des enfants impliqués et du personnel enseignant.

Son développement peut être subdivisé en quatre étapes générales: le diagnostic, la conception, la mise en oeuvre et l'évaluation. Cependant, ces étapes, leur déroulement et leur fermeture dépendent beaucoup de la personne qui les propose et des personnes qui les mettront en pratique..

2.1. Diagnostic: pourquoi avons-nous besoin d'une adaptation du programme??

Il s’agit de connaître les conditions institutionnelles, c’est-à-dire les supports dont dispose l’école au sein de leur communauté, ainsi que d’identifier les connaissances du personnel enseignant concernant les plans d’éducation appliqués en fonction de l’année scolaire..

Cela implique également de mener une évaluation psychopédagogique, non seulement de l'enfant, mais aussi des possibilités réelles des enseignants de procéder à une adaptation et de la suivre. Dans le même sens, identifiez la condition de l'enfant, c'est-à-dire les raisons pour lesquelles il est difficile d'accéder à l'apprentissage. Finalement, connaître la prochaine zone de développement, leurs besoins et intérêts, de sorte que des objectifs prudents et réalistes puissent être proposés.

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2.2. Design: comment compenser la situation?

Après avoir analysé les documents normatifs, les plans d’éducation en cours, les conditions scolaires et les besoins des enfants, il est nécessaire de donner la priorité à la situation qui doit être compensée par une adaptation du programme, et à partir de là générer une proposition. Par exemple, dans certains cas, l’acquisition de connaissances scolaires est une priorité pour l’enfant, alors que dans d’autres, il est plus nécessaire de stimuler les compétences sociales..

Il s’agit ensuite de développer la proposition en collaboration avec l’équipe pédagogique, de manière à planifier un programme mensuel, bimestriel ou annuel en fonction des besoins du contexte éducatif et d’adapter cette proposition aux besoins et au domaine du développement futur de l’enfant..

2.3. Mise en oeuvre: mise en oeuvre

Cela consiste à commencer à utiliser les unités didactiques programmées pour le temps déterminé, et surtout à les mettre en œuvre de manière progressive. Facilitez également le matériel, les stratégies détaillées et Examiner la forme d’évaluation ou d’évaluation qui sera réalisée.

2.4. Évaluation constante

Enfin, il est nécessaire d’évaluer l’accès de l’enfant au programme d’études, à la fois en termes de mobilité et de communication, et la facilité qu’il a maintenant pour acquérir les connaissances que nous avons proposées. De même, détecter de nouvelles difficultés, à la fois de l'enfant lui-même, ainsi que des enseignants et de la communauté éducative, afin qu'il soit possible de soulever des alternatives prudentes.

Références bibliographiques:

• Direction de base de l'éducation de base spéciale. (2007). Manuel des adaptations curriculaires. Ministère de l'éducation: Pérou
• Puigdellívol, I. (1996). Programmation en classe et adaptation des programmes: le traitement de la diversité. Graó: Barcelone