Le développement de la personnalité pendant l'enfance

Le concept de développement de la personnalité il peut être décrit comme le processus vital par lequel passe chaque individu, dans lequel sont établies certaines bases et directives de caractère et de comportement déterminés, à partir desquelles les traits, les valeurs et les modes de fonctionnement sont organisés et stables dans le temps de la personne..

Ces mécanismes deviennent une référence pour la personne dans ses interactions avec le contexte (environnemental ou physique et interpersonnel ou social) dans lequel il se développe habituellement.

Facteurs de personnalité

Ainsi, le développement est compris comme le résultat de la confluence bidirectionnelle entre des facteurs plus biologiques ou internes (héritage génétique) et d’autres facteurs contextuels ou externes (environnement).. Le premier comprend le tempérament, qui est défini par une disposition intrinsèque et innée émotionnelle et motivationnelle qui mobilise le sujet pour des intérêts primaires.

D'autre part, les facteurs environnementaux peuvent être classés en influences communes (normes, valeurs, croyances d'origine sociale et culturelle externe) et personnelles (expériences et conditions de vie particulières de chaque sujet, comme par exemple une maladie)..

On peut donc dire que, lorsque le sujet mûrit biologiquement et intègre de nouvelles expériences et des expériences externes, le processus de développement de sa propre personnalité se déroule.. De quelle manière ce développement de la personnalité se produit-il pendant l'enfance?

Développement affectif dans la petite enfance

Le phénomène le plus important qui caractérise le développement affectif de l'enfant dans les premières années de sa vie est la formation d'attachements ou le lien affectif / affectif établi entre l'enfant et un ou plusieurs personnages de référence (généralement des sujets appartenant au système familial, pas dans tous les cas). La pièce jointe est composée de trois éléments: les comportements d'attachement, les représentations mentales et les sentiments générés par les deux précédents.

La fonction principale de l’élaboration du lien émotionnel est faciliter un développement adaptatif dans le domaine émotionnel permettant au sujet d’établir de futures relations interpersonnelles fonctionnelles et appropriées, telles que: assurer un développement équilibré de la personnalité générale. Sans ce soutien, les enfants ne sont pas capables d’établir les liens émotionnels nécessaires pour développer toutes leurs compétences..

En même temps, l'attachement crée un contexte dans lequel les enfants peuvent apprendre et explorer leur environnement en se sentant en sécurité, ce qui est essentiel pour découvrir leurs propres capacités. Ce type de découvertes façonnera leurs attitudes et une partie de leur personnalité, selon qu'ils se sentent plus ou moins compétents dans les domaines où ils doivent vivre de manière habituelle..

Le processus de formation de l'attachement

Dans le processus de formation de l'attachement, vous pouvez distinguer plusieurs phases en fonction de la distinction que le bébé apprend au sujet des personnes dans son environnement social. Ainsi, au cours des deux premiers mois, leur incapacité à faire la distinction entre les personnes attachées et les autres personnes les incite à se sentir bien prédisposés aux interactions sociales en général, quelle que soit la personne en question..

Après 6 mois, cette différenciation devient plus prononcée, de sorte que le garçon ou la fille manifeste sa préférence pour les figures de proximité affective les plus proches. A 8 mois la phase "angoisse du huitième mois" a lieu dans lequel le bébé montre son rejet à des étrangers ou à des personnes ne faisant pas partie de son cercle d'attachement le plus proche.

Avec la consolidation de la fonction symbolique, à 2 ans, est capable d'internaliser la permanence de l'objet, même s’il n’est pas physiquement visible, cela permet la consolidation du lien affectif. Par la suite, l'enfant commence une étape caractérisée par une recherche constante d'approbation et d'affection de l'adulte, éprouvant une dépendance émotionnelle et montrant à nouveau une bonne prédisposition à l'interaction sociale générale.

Enfin, entre 4 et 6 ans, l’intérêt de l’enfant se concentre sur ses relations avec ses pairs, ce qui consolide le début de la phase de socialisation dans d’autres environnements que la famille, tels que l’école..

La conquête de l'autonomie

L’acquisition de la capacité d’autonomie a lieu dans les premières années de l’enfance du garçon ou de la fille, une fois que celle-ci a commencé à consolider le processus de conception de soi (en tant que différenciation par rapport aux autres sujets) et commence à surmonter la dépendance affective de l'adulte s'orienter indépendamment vers l'expérimentation du monde.

En découvrant qu'ils peuvent interagir en suivant les premières notions de normes, de valeurs et de croyances intériorisées (ne coïncidant pas toujours avec celles d'adultes compris comme un modèle d'apprentissage) à partir d'expériences vécues au début de leur vie, leur motivation est orientée pour régir leur comportement en fonction de leurs propres décisions. Ainsi se crée une phase d’ambivalence constante entre la nécessité de dépendre de l’adulte et la recherche de son autonomie, ce qui peut entraîner la manifestation de crises de colère ou d'autres modifications comportementales en signe de l'intention de préserver leur indépendance.

Il s'agit d'un processus délicat, car outre le fait que l'enfant peut être très difficile à gérer, il impose à l'adulte de définir des directives éducatives strictes et claires sur la voie d'un développement approprié. C’est l’une des idées fondamentales à souligner en relation avec le développement de l’autonomie du garçon ou de la fille.

Il est important de se rappeler qu'il doit y avoir cet équilibre entre la liberté d'action de plus en plus large que l'enfant adopte et le rôle permanent de l'orientation et l'orientation que l'attachement et les figures éducatives que le premier.

Un autre point fondamental réside dans la pertinence du contexte environnemental dans lequel évolue l'individu, qui façonne et influence considérablement le processus d'acquisition de l'autonomie indiquée. Par conséquent, chaque individu a ses propres caractéristiques et ne peut pas établir un modèle universel qui explique ce processus de manière générale. Comme la plupart des aspects liés au développement de la personne, il se caractérise par son individualité et par la différenciation qualitative par rapport à d'autres sujets..

Conscience de soi, estime de soi et estime de soi des enfants

Le début de l'acquisition de la conscience de soi ou du concept de soi est intrinsèquement lié à la réalisation de la phase de développement cognitif de la permanence de l'objet. L'enfant intériorise ce qui reste comme le même être à différentes époques ou dans différentes situations grâce à la prolifération et au développement linguistique qui se produisent à partir de la deuxième année de vie. A partir de ce moment, le sujet commence à se voir comme différent des autres individus et reconnaître les idées, les valeurs, les croyances, les sentiments, les intérêts et les motivations. C’est-à-dire qu’il commence à raconter le médium dans lequel il se situe avec son.

C'est un processus qui commence à ce moment chronologique; par conséquent, la différenciation et l'établissement de l'identité individuelle ne sont pas complets à tout moment et, bien qu'ils assimilent les aspects inhérents à leur personne (personnalité), il est possible que certains processus cognitifs et / ou émotionnels se produisent dans une inconscient.

Il s’agit donc d’un processus par lequel ce que les autres expriment et que l’on interprète à partir de leurs actions forme une image de soi. A son tour, cette image est associée à une évaluation morale de celle-ci, ce qui la rend plus ou moins positive en fonction des attentes et des préférences du garçon ou de la fille.

Le rôle de l'estime de soi chez les garçons et les filles

Avec l’apparition du concept de soi, sa composante évaluative, l’estime de soi, apparaît simultanément. L’estime de soi est un phénomène très étroitement lié à la réalisation d’un développement psychologique équilibré et adaptatif. Par conséquent, si l'évaluation faite par l'individu à propos de sa propre valeur en tant qu'être humain en interaction avec les aspects les plus cognitifs et les qualités liées à la notion de soi est positive, ce fait agira comme un facteur de protection à l'avenir dans la prévention des perturbations émotionnelles intenses, difficultés psychologiques et, dans une plus grande mesure, problèmes d'interaction sociale avec d'autres personnes.

Il est très important qu’il n’y ait pas un très grand écart entre le moi réel (ce que l’individu représente) et le moi idéal (ce que l’individu voudrait représenter) pour consolider un développement psychique et émotionnel ou équilibré adaptatif et adéquat..

Un autre aspect fondamental est le rôle joué par les évaluations externes sur le niveau d'estime de soi présenté par chaque sujet. Donc, l'image que les autres ont d'eux-mêmes et l'évaluation qu'ils font de leurs compétences ou de leur comportement ils influencent grandement la perception de l'enfant sur lui-même.

À partir de la troisième ou quatrième année, la recherche de l’approbation de l’adulte serait liée à cette question, puisque cette motivation est fait dans le but ultime d'établir un niveau acceptable d'estime de soi. Comme mentionné ci-dessus, des conflits peuvent survenir à ce stade, au niveau du comportement opposé de l'enfant aux figures de l'éducation et à d'autres adultes, résultant de l'opposition entre la protection de l'adulte et la recherche de l'autonomie de l'enfant. Par conséquent, un aspect fondamental à prendre en compte devient le style éducatif que les parents exercent sur l'enfant.

Un style éducatif caractérisé par une combinaison équilibrée de contrôle / discipline / autorité et d'affection / compréhension semble favoriser un niveau élevé d'estime de soi et, en outre, une probabilité plus faible de crises et de comportements négatifs. De cette manière, Il est essentiel que les éducateurs comprennent l’importance de l’augmentation progressive de l’autonomie de l’enfant. et que, au fur et à mesure de leur maturation en tant qu'être humain, le contrôle exhaustif de toutes ces décisions relatives à l'enfant doit être progressivement diminué.

La personnalité, le caractère et le tempérament sont-ils équivalents??

Bien que indifférenciés, ces trois termes aient été utilisés de manière indifférenciée, la vérité est qu’ils ne sont pas des équivalents conceptuels. La définition de la personnalité comme une disposition ou un ensemble de traits stables et permanents guidant à la fois le comportement, le raisonnement et l'expression émotionnelle de manière générique engloberait à la fois le concept de tempérament et le caractère..

C'est que le tempérament et le caractère sont des éléments qui forment la personnalité en interaction. Ils ne peuvent pas être isolés individuellement, mais aident à comprendre nos modèles de comportement dans le monde et dans tous les domaines de la vie..

Le tempérament fait référence à la prédisposition innée affective et motivationnelle dont les manifestations sont dues à une origine biologique ou héréditaire plus primitive. C'est un phénomène considérablement stable dans le temps et soumis à une moindre proportion d'ingérences ethniques ou culturelles. Au contraire, le caractère, de nature plus cognitive et intentionnelle, découle d'influences environnementales et culturelles et est le produit d'expériences de vie extérieures.

Références bibliographiques:

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• Neil R Carbon, Physiological Psychology, éditorial Mexique, troisième édition.

• Galileo Ortega, J.L. et Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopédie de la petite enfance (vol2). Malaga Ed: Aljibe.

• Delval, Juan (1996). Le développement humain Siglo Veintiuno de España Editores, S.A..