Le développement de l'autonomie des étudiants de la race en langues étrangères à partir des postulats de Vygotsky

Cet article traite de l'importance que certains postulats de Vygotsky ont pour la conception d'un développeur didactique de langues étrangères et de la manière dont ils constituent une base épistémologique solide pour développer l'autonomie des étudiants en langues étrangères. Pour ce faire, une étude de son essence est faite comme moyen de formation des étudiants..

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1. Introduction
2. Cadre théorique
3. Etat de la question dans l'apprentissage des langues étrangères
4. Développement des étudiants
5. Conclusions

Introduction

Les postulats de Vygotsky dans l'enseignement des langues étrangères revêtent une grande importance pour le modèle éducatif cubain actuel, ils permettent de donner à l'enseignement des langues étrangères une base conceptuelle solide et harmonique. À partir de ses contributions, le domaine de la langue étrangère est conçu comme une activité qui permet au sujet de vivre une vie plus riche en élargissant son univers culturel et en contribuant à un large spectre de connaissances..

Abandonner cette communication est un type d’activité humaine où sont établies les relations de socialisation et d’individualisation entre les différents protagonistes du processus enseignement-apprentissage. Démontrant ainsi la relation entre société, éducation et culture à partir de l’apprentissage des langues étrangères. De même, le processus d’enseignement et d’apprentissage des langues étrangères doit être terminé la base de l'affectif et du cognitif dans une unité harmonieuse pour développer le potentiel de communication des étudiants.

Stratégies pour l'étudiant

Par conséquent, l'étudiant doit être guidé vers recherche active de connaissances, à travers un système d'activités qui encouragent la recherche et l'exploration de connaissances à partir de positions de réflexion, qui stimulent le développement de leur pensée et de leur autonomie.

Par conséquent, dans le processus d’enseignement et d’apprentissage des langues étrangères, le développement de l’autonomie des étudiants est essentiel, car il leur permet d’agir sur la base de leurs propres objectifs et finalités, sur la base du processus d’auto-évaluation qui implique la sélection et le développement de stratégies d’apprentissage permettant à l’élève d’avancer vers des niveaux de connaissance plus élevés, ce qui accélérera le rythme d’apprentissage de la langue étrangère. De même, le auto-évaluation et connaissance de soi, ce qui présuppose un apprentissage actif, conscient, intentionnel, auto-régulé et l'implication de l'élève dans la réussite plus ou moins grande du développement de cet apprentissage.

On peut alors affirmer que le processus d'enseignement-apprentissage des langues étrangères et le développement de l'autonomie des étudiants ont une base solide dans les contributions des postulats de Vygotsky. Celui qui contribue à la conception d'un développeur d'apprentissage où l'étudiant a un rôle de premier plan cela rompt avec la tendance à l'exécution. De la même manière que les étudiants sont capables d’agir avec un degré élevé d’autonomie, de créativité, de motivation, d’autodétermination et de réflexion, basés sur l’acquisition de nouvelles connaissances de la langue et de la culture, à partir de la remise en question de certaines questions comme: à propos de quoi, comment, pour quoi, pourquoi vous apprenez et quelle est l'utilité de cet apprentissage dans votre formation.

Cadre théorique

À l'heure actuelle, la capacité autonome de création et d'application de nouvelles connaissances est une condition indispensable à l'éducation et à la formation de l'homme. En cours de enseignement-apprentissage des langues étrangères sont des efforts dirigés vers la consolidation d’une culture qui correspond aux exigences de la société cubaine actuelle. Ce qui est établi à partir des conceptions des programmes. Ainsi, concevoir un processus d’enseignement et d’apprentissage en langues étrangères requiert la étude des bases théoriques qui contribuent à cette fin.

Pour cela, nous adoptons l'approche culturelle historique en tant qu'étudiant de la carrière en langues étrangères dans la communication en tant qu'activité de la connaissance qui développe et constitue son patrimoine culturel. En même temps qu’elle est une entité active de la société, mais seulement dans ses relations et ses échanges avec d’autres peuvent atteindre un niveau de développement plus large.

Par conséquent, nous considérons que, dans les postulats énoncés par L.S. Vigotski soutient le développement de l'autonomie des étudiants en langues étrangères, à savoir:

• Déterminisme social
• Loi génétique du développement psychique
• Zone de développement proche

Ainsi, en étudiant l’essence de chacun d’entre eux, on verra comment ils constituent une subsistance pour développer l’autonomie des étudiants en langues étrangères..

Selon R. Bell (p.9), qui reprend les travaux de Vygotsky Acquisition et développement ... dépend en grande partie de la environnement social dans lequel vit le sujet. Par conséquent, le sujet humain à la naissance hérite de toute évolution phylogénétique, mais le produit final de son développement sera fonction des caractéristiques de l'environnement social dans lequel il vit. Sublime profession d'amour. (1997)

Cette approche nous montre comment, à partir du processus d’enseignement et d’apprentissage des langues étrangères, un relation entre éducation, éducation et société. Ceci est démontré par un système d'influences éducatives qui l'aident à comprendre la valeur de chaque acte d'apprentissage au-delà d'une situation de communication. C'est-à-dire, la contribution possible à leur formation en tant que professionnel qui doit remplir certaines fonctions dans le cadre de leur ordre social.

Également élevé par Egea. M quand il fait remarquer que “L’éducation de la personnalité de l’élève implique de fonder la direction du système d’influences pédagogiques dans sa formation sur la base de: La reconnaissance du caractère actif de l’élève en tant que sujet de leur formation” (Egea, M, 2007. p.85)

Etat de la question dans l'apprentissage des langues étrangères

Dans le cas du processus d’enseignement et d’apprentissage des langues étrangères, le développement de l’autonomie des étudiants est conditionné par certains éléments qui le caractérisent et en révèlent l’essence. Ainsi, lorsque l'on parle d'un élève jouissant d'une grande autonomie, on parle non seulement de la manière dont l'élève assume la responsabilité de son propre processus d'apprentissage, mais également de la manière de se fixer des objectifs fondés sur: identifier les potentialités et les limites dans ce processus.

L'étudiant doit également être capable de transférer des connaissances et des compétences dans de nouveaux contextes. En plus d'avoir et de maintenir des critères d'évaluation et de réflexion sur les autres et sur eux-mêmes.

De même, la reconnaissance de la caractère actif de l'étudiant en tant que matière de leur éducation, ce qui implique que l’éducation et l’enseignement conduisent au développement et à la formation de l’élève en fonction de ce qu’il est capable de faire de manière autonome et auto-régulée. Que pouvez-vous faire sous votre propre direction, dans l'activité que vous faites? En capacité de planification et d'anticipation de la réalité sociale à la transformer en fonction de leurs besoins cognitifs, affectifs et professionnels. Pour qu’à la fin de sa formation, il puisse prendre des décisions et se réaliser pleinement..

Sur cette base, le début de développement qui exige des professeurs de langues étrangères une grande créativité et une grande flexibilité pour s'adapter au contexte historique concret.

La loi génétique du développement, dans le cadre de la démarche de L. S. Vigotsky (1982), dans le autonomie d'apprentissage c'est un fait, étant donné que cela est développé en tenant compte des motivations intrinsèques et extrinsèques des enseignants en formation initiale en langues étrangères. L'apprentissage de ces va du plan social à l'individu et il est évident que dans l'appropriation d'un système de connaissances, d'habitudes et de capacités allant du plan interpsychologique au plan intrapsychologique. C'est-à-dire que ce qui est abordé à partir des composantes académique et de recherche est intégré et dynamisé dans la composante travail et a donc du sens pour leur formation en tant que professionnel des langues étrangères..

Il est ensuite nécessaire, pour l’enseignement des langues étrangères, de déterminer quels sont les besoins réels des étudiants apprendre à s'exprimer dans cette langue et dans quels contextes et quelles situations ils sont employés et / ou les utiliseront.

J. C. Richards (1995: 3) déclare que “L’homme, tant du point de vue de son développement historique que de son développement individuel, ne peut pas vivre et satisfaire ses besoins sans communiquer avec ses pairs (...) Cela signifie que depuis sa création, le besoin de communication a été associé à la l'activité humaine, est formé et développé sur la base de l'activité conjointe.”

Il ressort clairement de cette affirmation que, dans les tâches d’apprentissage du cours de langues étrangères, la priorité doit être donnée à: travailler en groupe et le contenu de ceux-ci doit refléter les activités auxquelles les étudiants sont confrontés, parmi lesquelles il doit y avoir celle du direction du processus d'enseignement-apprentissage.

En ce sens, la classe de langue étrangère a pour tâche de préparer les étudiants à devenir des personnalités propices à une participation active et transformatrice de la société. Par conséquent, l'activité d'étude des langues étrangères doit être contextualisée afin de ne pas contredire la réalité du sujet.

Ainsi, la classe influence la formation de la personnalité de l'étudiant, en même temps qu'il le fait sur la société et qu'il permet à l'étudiant d'influencer sa propre classe et la société dans laquelle il se développe. En partant de cela que du développement de l'autonomie en rotation dit l'étudiant doit réaliser la connaissance de si en même temps que les autres dans un processus de socialisation de la communication en tant qu'activité qui fait, ce qui constitue la fin de l'enseignement-apprentissage des langues Les étudiants étrangers et leur développement dépendent du degré d'autonomie avec lequel les étudiants réalisent leurs performances dans l'activité qui nécessite l'assimilation et l'acquisition consciente et active. Toujours sur la base de l'identification du but de l'activité réalisée.

Cet objectif ne l'identifie pas de manière isolée et spontanée mais à partir d'un système d'influences qui contribuent à sa formation. En même temps, ils l’aident à comprendre la valeur de chaque acte d’apprentissage au-delà d’une situation de communication. C'est le possible contribution à sa formation professionnelle qui doit remplir certaines fonctions dans le cadre de son ordre social.

Développement des étudiants

On peut affirmer que puisque le développement de l’autonomie contribue au développement formation et développement des étudiants, dès qu'il prend conscience de ses propres connaissances et est capable de réguler sa propre activité mentale pendant le processus d'apprentissage. Ainsi, la mise en évidence d’un autre postulat, la Zone de développement proche (Vygostky, 1988), fait référence au stade cognitif de l’élève qui peut être transformé par l’interaction avec les autres.

Selon les budgets vygotskiens, on observe deux niveaux de développement au cours de l’apprentissage: un qui représente ce que l'étudiant sait et sait faire pour lui-même et un autre potentiel, ce qui représente ce que l'étudiant peut être capable de faire de l'aide qu'il reçoit d'autres personnes.

Bien interpréter ce concept est fondamental pour une meilleure compréhension de l’autonomie. Si nous prenons en compte le fait que, dans le développement de ceci, les étudiants peuvent accéder à une mine de connaissances sans l'aide de l'enseignant pour résoudre les tâches d'apprentissage à partir de l'utilisation de leurs propres stratégies d'apprentissage. Où il aura un rôle principal et doit décider quelles ressources il a, l’implication et la responsabilité en fonction de son propre apprentissage. Ainsi que le but de ceci pour l'exercice de la profession. Donc, ce n’est pas seulement ce que vous pouvez apprendre, mais aussi comment le transmettre..

Dans le processus d’apprentissage des langues étrangères, le développement de l’autonomie à partir de ce postulat est également conditionné par l’utilisation de stratégies d’apprentissage en tant que médiateurs dans le processus d’apprentissage et plus que par les médiateurs proposés par le média comme support d’échafaudage. que l'élève s'approprie, une fois intériorisé, devient une ressource pour l'autodétermination tout en devenant une entité active de son propre développement et capable d'apprendre à apprendre.

Il faut ensuite, pour l’enseignement des langues étrangères, déterminer quelles sont les les besoins réels des étudiants apprendre à s'exprimer dans cette langue et dans quels contextes et quelles situations ils sont employés et / ou les utiliseront.

L'apprentissage est un processus qui est toujours sujet à des changements, où le niveau de développement atteint l'enseignement à l'époque et les besoins objectifs et subjectifs des personnes impliquées dans ce processus. Par conséquent, pour que ce changement se produise, il est impératif de prendre en compte le développement de l'autonomie des étudiants..

Des auteurs tels que H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson et P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik et J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen et Jessner. (2001), A. Chik. et Y. H. Lim (2003) et D. Little (2007) ont abordé la question de l'autonomie dans l'apprentissage des langues étrangères. Ils conviennent que cela implique la responsabilité de l'étudiant pour son propre apprentissage, son auto-évaluation et son auto-renforcement, ainsi que la nécessité de développer chez les étudiants la connaissance de leurs propres processus d'apprentissage..

Dans le processus d’enseignement et d’apprentissage des langues étrangères, cela suppose une apprentissage actif, conscient, intentionnel, autorégulé ainsi que l'implication de l'étudiant dans la réussite plus ou moins grande dans le développement de cet apprentissage. De la même manière, l’individualisation des styles et des stratégies d’apprentissage. Ainsi que la capacité de mobiliser des ressources dans de nouveaux contextes d’action.

Le problème est que la façon dont nous apprenons dépend d’un système complexe qui fonctionne dans différents niveaux, qui sont tous nécessaires pour apprendre. C'est-à-dire que l'apprentissage se déroule à travers différents processus internes de la personne, en fonction du contenu appris et des conditions dans lesquelles se déroule l'apprentissage..

Tout apprentissage constitue un reflet de la réalité par l'étudiant, et en tant que tel se produit dans l'activité qui se développe, vous apprenez donc consciemment, avec une participation active ainsi que dans l'appropriation du contenu de la culture qui vous fait réfléchir, faites un effort intellectuel et une recherche créative de la connaissance. Il en résulte des changements dans les processus cognitifs, affectifs et professionnels eux-mêmes.

Il est donc important que, dans le processus d’enseignement et d’apprentissage des langues étrangères, les postulats de Vygotsky contribuent à interpréter des phénomènes tels que le développement de l’autonomie des étudiants. En même temps, il se voit attribuer un concepteur en apprentissage à partir d’une conception régulatrice active afin de développer l’autonomie des étudiants. Ceci est réalisé lorsque l'enseignant mobilise les forces intellectuelles des étudiants afin d'atteindre les objectifs spécifiques de l'enseignement-apprentissage des langues étrangères. L’activation a pour but de définir la nature active, consciente et intentionnelle des processus et des mécanismes intellectuels sur lesquels elle repose et les résultats qu’elle produit. Ce qui permettra à Accélération de l'acquisition des langues étudiants étrangers afin qu'il y ait un changement dans l'apprentissage.

La régulation est obtenue par la proposition à l’étudiant d’une tâche d’apprentissage qui favorise réflexion et maturité métacognitif, qui implique de savoir ce que vous voulez atteindre, comment y parvenir, quand et dans quelles conditions concrètes vous devez utiliser les ressources dont vous disposez pour l'atteindre Qu'est-ce qui aboutira à la réalisation de soi linguistique et professionnelle et à la réflexion de leur performance?.

Conclusions

En résumé, on peut affirmer que:

1. À l'heure actuelle, il est essentiel de disposer d'éléments qui contribuent à enrichir le processus d'enseignement-apprentissage des langues étrangères. Le développement de l'autonomie des étudiants est donc essentiel dans ce processus, car il permet de rôle actif et conscient de l'étudiant en tant que protagoniste de son propre processus de formation et de transformation de soi.
2. La conception d’un processus d’enseignement et d’apprentissage qui développe les langues étrangères nécessite d’être soutenue par le postulats de la théorie de Vigotsky afin qu'il y ait des changements substantiels dans ce processus.