Stratégies d'intervention et études de cas sur les troubles du comportement

Les troubles du comportement peuvent être divers, mais ils rendent généralement difficiles les relations de ceux qui les souffrent, en fonction du type et du degré. Il est nécessaire de savoir comment identifier ces troubles à temps pour pouvoir offrir le meilleur traitement et le meilleur traitement dans chaque cas. De même, il est également important de savoir quelle est la meilleure forme d'intervention dans chaque cas. Pour cela, dans PsychologyOnline nous montrons stratégies d'intervention avec cas pratiques de troubles du comportement.

1. Introduction de l'étude de cas sur les troubles du comportement
2. Étapes à suivre pour extraire des informations en cas de troubles du comportement
3. Identification et évaluation des besoins des élèves ayant un trouble des conduites
4. Script du processus d'évaluation du cas de trouble de la conduite

Introduction de l'étude de cas sur les troubles du comportement

L'équipe enseignante a demandé conseil auprès d'un élève présentant un trouble des conduites. Étudier 1º CELA. Contrarié de l'équipe pédagogique. Surcharge due aux actions constantes dudit élève, ainsi qu’à l’impossibilité qu’il évoque d’enseigner à la classe.

L’une des situations les plus inquiétantes pour les parents et les éducateurs est de voir comment leurs enfants et leurs élèves présentent difficultés à accepter les normes que la plupart des enfants acceptent et remplissent de manière normale. Nous pourrions dire que les facteurs décisifs pour la situation actuelle sont l'environnement dans lequel nous vivons dans l'incertitude et l'obsolescence de tout, ainsi qu'une société qui encourage l'individualisme, la compétitivité extrême et le matérialisme, ainsi que la tendance à déléguer les fonctions parentales. uniquement au contexte scolaire, sans connexion ni interaction adéquates entre les deux systèmes. En conséquence, jusqu'à 15% des mineurs présentent des actes agressifs, violents et même criminels.

Avant tout cela, notre rôle de psychopédagogues ce sera le même rôle que devant d’autres étudiants qui présentent des besoins spécifiques; Cependant, en raison du type de trouble, nous devons souligner que l’approche éducative et thérapeutique dépendra du moment de son évolution, les aides doivent être durables, adéquates et suffisantes dans le temps, nous ne retarderons pas les réponses, nous proposerons une réponse globale à la problème et nous allons promouvoir l’approche individuelle. Notre objectif sera toujours aider l'élève et sa famille à comprendre la situation, leur donner l'aide dont le mineur a besoin pour favoriser le développement de son identité personnelle par la réalisation d'une image positive de soi et d'un sentiment de bonne estime de soi. Tout au long du processus, il sera essentiel d’apporter le soutien nécessaire à la famille pour aider votre enfant.

Étapes à suivre pour extraire des informations en cas de troubles du comportement

L’équipe d’intervention sera multidisciplinaire (réseau psychopédagogique et sociosanitaire) et comprendra la famille du mineur. D'une part, un travail de compréhension de la situation doit être effectué avec une approche globale de l'ensemble des besoins de l'adolescent. D'autre part, une construction progressive du cas car l'objectif n'est pas de changer les comportements, mais plutôt aider l'enfant à transformer son comportement prendre la responsabilité de sa vie. Avant de traiter avec la demande, nous devons non seulement comprendre mais aussi disposer des principes de base qui nous aident à comprendre quoi faire, nous devons donc nous remettre en question ¿quel est le TC?, ¿qu'est-ce qu'il y a à comprendre?, ¿quoi éviter? ¿De quoi avons-nous besoin d'être conscient? et ¿qu'est-ce qu'il y a à reconnaître?.

Qu'est-ce que le CT et ce qu'il faut comprendre

L’ensemble de l’équipe doit partager la même représentation du problème, à savoir que le comportement antisocial, qu’il soit dû à un excès ou à une inhibition, est le symptôme qui montre les conséquences de la sensation que l’enfant a vécu de la dépossession, pour laquelle il prétend par sa conduite, le droit d'être considéré et de l'aider à surmonter ce sentiment de douleur et de perte, dans un duel inachevé. L'enfant ne sait pas quelle est la raison pour laquelle il se sent si mal devant la volonté des autres ou pourquoi ses évaluations sont si troublantes. Il y a même des cas dans lesquels vous pouvez exprimer votre surprise face à votre propre comportement.

Une fois que l’enfant a reconnu ce sentiment et a compris la raison pour laquelle il se comporte comme il le fait, c’est au moment où vous pouvez commencer à travailler pour dissoudre progressivement le trouble, en pouvant changer la position de passivité à partir d’ici. et la victimisation que les personnes atteintes de problèmes de CT subissent généralement par rapport aux autres et aux événements.

Ce qu'il faut éviter dans les cas de TC

La non-pathologisation ou l'étiquetage du mineur, car cela n'entraînera que des conséquences négatives et ne permettra pas d'aider le mineur.

Que faut-il savoir?

De la souffrance des personnes touchées par le problème, car c’est le seul moyen de comprendre leur expérience et d’être en mesure d’analyser correctement la situation et de l’aider.

Quoi reconnaître

Le TC n'est pas un désordre statique, nous sommes confrontés à un processus d'évolution anormal, avec un début insidieux et silencieux, en raison du dépassement insuffisant des différentes étapes du cycle de vie. Nous devons donc reconnaître la moment temporaire dans lequel se trouve le désordre: Accueil réactif - installation de la souffrance: présence d’une forte labilité émotionnelle, douleur face aux réminiscences oubliées de leur passé, anxiété chronique et diffuse, hyper / hypoactivité, inquiétude et angoisse - Stagnant Time - sentiment d'échec et d'indignité difficilement compréhensible par l'enfant, colère contre le monde, estime de soi insensée, identité qui ne le satisfait pas et, surtout, lutte permanente et résolution faussée - conduite provocante, antisociale et violente pour tenter de s'échapper et d'éviter son monde de cauchemars-.

D'autres questions à considérer seront Identifier les principaux signes qui composent la personnalité: comment sa personnalité est façonnée et quelle est la relation qu’il entretient avec son environnement (familial, scolaire et social). Au niveau du mineur: portée du corps et de la santé -> image de soi et soins personnels, ainsi que ses relations avec la sexualité; étendue des émotions et de l'humeur -> labilité émotionnelle et manifestations d'anxiété et de tristesse; portée de la pensée -> communication altérée, pensée et raisonnement inflexible; la portée du comportement -> de la difficulté des compétences sociales, du fait de ne pas appartenir au groupe ou de se fermer sur lui-même. Au niveau de l’environnement: Caractéristiques du contexte familial -> absence de limites, absence d’interaction familiale, problèmes d’empathie, absence des figures du père ou de la mère, soutien passif, protection excessive, comparaison de l’enfant avec des personnages puissants de la famille, etc. ... Caractéristiques du contexte scolaire et social -> manque de projet, méfiance à l'égard de l'avancement personnel, vis-à-vis des adultes et des enseignants, stigmates, ségrégation, difficultés d'attention, débordement d'activité, changements de centres répétés, manque de liens, isolement social , etc ... Cette connaissance est importante car, à l'occasion, l'escalade d'agression de mineurs est un tributaire de la nécessité de se défendre contre un monde hostile qui renvoie des signaux négatifs à son sujet et le rejette.

D'un autre côté, Prevles différents cours que le désordre peut prendre. Une fois le CT constitué, en fonction des mesures adoptées, différentes dérivations seront données aux étapes suivantes du cycle de vie, dont nous devons être conscients, vers un trouble de la personnalité chez les enfants et vers la manifestation de difficultés tempéramentales. de sévérité sévère chez les filles.

Par conséquent, avant la demande, en tant qu’éléments essentiels de l’évaluation, nous devons comprendre de quoi nous parlons, comprendre le sentiment de l’enfant, identifier le moment où il se trouve, identifier les signes les plus représentatifs de sa personne et analyser soigneusement les caractéristiques de celui-ci. des systèmes dans lesquels il interagit (familial, social et scolaire).

Identification et évaluation des besoins des élèves ayant un trouble des conduites

L'objectif de la identification et évaluation des NEE ou des besoins spéciaux c’est la détermination des actions ou aides pédagogiques qui seront nécessaires pour répondre aux besoins de l’élève, en réfléchissant à l’adéquation de la réponse éducative aux besoins et aux caractéristiques réelles de ces élèves.

Avant de commencer l'évaluation, il est nécessaire de préciser qu'un lien doit être établi entre la personne qui évalue, le mineur évalué et ce qui est évalué. Nous prendrons en compte le fait que chaque élève a son propre temps, la stratégie consiste à établir un rythme approprié à sa particularité et à ses besoins. De plus, pour le type de trouble, l'évaluation est une opportunité pour l'enfant de connaître une nouvelle forme de relation, de communication et de traitement, très différente de ce à quoi l'enfant est habitué dans sa vie quotidienne..

L’évaluation doit rechercher des réponses plurielles avec une approche intégrale et globale: la CT sera considérée à partir d’un critère multicontextuel et avec intervention multidisciplinaire: médicale, psychopédagogique et scolaire, En outre, la participation active des environnement familial, parents ou tuteurs.

Dans le cas du TC, les principales compétences impliquées dans le processus d'évaluation sont celles liées aux comportements liés à l'interaction et au lien social, ainsi qu'au respect et à l'acceptation de normes sociales spécifiques à l'âge. Ces aspects sont une priorité dans le processus d'identification des besoins.

Script du processus d'évaluation du cas de trouble de la conduite

Évaluation des caractéristiques de base de l'étudiant

En ce qui concerne votre corps et votre sexualité (quelle image vous avez de vous-même, comment vous prenez soin de votre corps, les manifestations autour de votre sexualité), les émotions (détection des variations de l'humeur, manifestations d'anxiété ou de tristesse, de peur ou peurs), actes de pensée (quelles altérations existent dans la fonction de communication, types de pensées et de raisonnements) et comportements (types de comportements non normatifs tels que désobéissance, opposition, agressivité, violence, comportements à risque, etc.).

Cela implique une interaction avec lui non intrusive, car cela augmenterait le rejet et la position défensive; décider du nombre de professionnels qui interagiront avec lui, pour l’empêcher de se sentir “jugé par un tribunal”, avec des mécanismes alternatifs à l'entretien typique. Obtenez une définition de votre situation à partir du consentement de l'enfant à parler dans un environnement dans lequel vous vous sentez en sécurité et en confiance, la conversation étant l'un des piliers du processus d'identification des besoins. Nous nous concentrerons sur les aspects qualitatifs, à travers une observation détaillée et adaptée à leur époque, sans précipitation, en évaluant l'intensité et la fréquence des comportements et les contextes dans lesquels ils se produisent..

Evaluation des conditions contextuelles dans lesquelles l'étudiant interagit

Du point de vue de l'école, le programme scolaire est la référence de base pour l'identification des NEE et pour la détermination des services spécifiques dont l'élève a besoin. L'évaluation doit nous fournir le type et le degré de spécificité des adaptations nécessaires du programme par rapport au mineur et les moyens d'accès au programme qui sera fourni. Pour cela, nous aurons un impact sur des aspects tels que les compétences actuelles par rapport au programme, les difficultés d’apprentissage, les difficultés rencontrées en classe dans l’interaction avec les enseignants et les autres élèves, les intérêts ou les préférences, etc. Du point de vue de la famille et de son contexte aspects sociaux et affectifs, relations interpersonnelles avec sa famille et son contexte social. Sera approfondi dans les aspects qui nous aident à comprendre le malaise subjectif qui détermine le désordre.

Nous aurons besoin d’informations sur tout ce qui a trait aux antécédents familiaux liés aux problèmes d’apprentissage et / ou de comportement, au développement de l’enfant (moteur, langage, relationnel, etc.), à la manière de se comporter à la maison ou à d’autres environnements, aux problèmes familiaux éventuels, de quelle manière. établit des relations ou des liens sociaux ... Il s'agit d'identifier des facteurs et des variables susceptibles de favoriser le comportement du mineur..

Évaluation du moment évolutif dans lequel se trouve le désordre

En fonction du moment du trouble (voir section 2: “ moment temporaire dans lequel se trouve le désordre”), il sera nécessaire d’adapter les orientations de l’action et de définir les priorités de l’intervention. Compte tenu du caractère non statique du trouble, les besoins ne seront pas les mêmes lorsque ce sera au moment de l'installation de la souffrance que lorsqu'il sera déjà engagé dans un comportement provocant et antisocial. La dernière étape de l’évaluation consistera en l’élaboration d’un récit avec toutes les informations, en tant que ressource pour synthétiser et réfléchir sur le processus suivi, et nous permettra de personnaliser l’attention intégrale dont l’élève a besoin et d’assurer une continuité dans le temps. Après l’évaluation, nous entrions dans la phase d’intervention, avec la génération d’un plan d’actions et de soutiens dans les différents contextes, d’un plan de suivi et d’une évaluation du plan et / ou de rectification des actions et des soutiens..

Pour une intervention efficace, il est nécessaire que les centres, en tant qu’établissements d’enseignement, reçoivent suffisamment d’attention de la part des équipes psychopédagogiques (psychologues, pédagogues et assistants sociaux), ainsi que du personnel d’appui suffisant pour répondre à une attention personnalisée et spécialisée, et un niveau minimum de formation spécifique pour les enseignants ordinaires (tuteurs et spécialistes) qui sont les véritables agents de traitement dans le continuum scolaire. Une fois que les comportements d'action deviennent des comportements pensés, nous assisterons le processus de transformation.