Modèle comportemental et conditionnement classique

Ils essaient d'expliquer le comportement en argumentant les théories de l'apprentissage de telle sorte qu'il est parfois difficile de séparer les concepts d'apprentissage et de motivation. Psychologie anormale est l'étude des problèmes psychologiques et la meilleure façon de les traiter. Le modèle comportemental d'anomalie dit que les problèmes psychologiques sont des comportements appris. Le les comportements ils sont appris dans un processus appelé conditionnement, par lequel une personne associe une chose à une autre.

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1. Modèle comportemental
2. Les mécanismes physiologiques de régulation
3. Conditionnement classique

Modèle comportemental

Des concepts tels que l'impulsion, la motivation incitative et les motivations apprises sont des facteurs centraux dans ce type d'approche.

Élan

C'est une énergie existante dans l'organisme qui le pousse à agir.

Besoin - Énergie - Impulsion - Conduite - Satisfaction - Réduction de l'élan

Selon Coque (1943), la performance du comportement (E) dépend de l'intensité de la réponse apprise ou de l'habitude (H) et de l'intensité de l'impulsion (D); Si l’un des facteurs est "zéro", le comportement ne se produit pas. La motivation est interne à l'organisme qui l'incite à adopter un comportement:

E = H x D

Dans les travaux ultérieurs (1951-1927), Hull prend également en compte la motivation de l'incitation (K), les caractéristiques de l'objet cible influencent également la motivation. La motivation est perçue comme le résultat de facteurs internes et externes.

E = H x D x K

Les mécanismes physiologiques de régulation

Les théories qui ont tenté d'expliquer cette régulation homéostatique ont mis l'accent sur l'importance de:

• mécanismes locaux (théories locales): l'homéostasie est réalisée par des mécanismes spécifiques situés en dehors de la S.N.C.., Canon (1929),
• bien de mécanismes centraux (théories centrales): il existe des zones cérébrales spécialisées qui détectent les changements qui se produisent dans le corps et produisent l'activation de certains circuits pour éliminer ces changements et rétablir l'équilibre, Morgan (1943).

Conditionnement classique

¿Comment ces motifs ont-ils été acquis? C’est l’argument fondamental des théories de la motivation basées sur l’apprentissage.

Paulov (1960), Il a essayé de montrer comment certains réflexes inconditionnés, et donc innés, peuvent être remplacés par des stimuli conditionnés, c'est-à-dire appris: une impulsion inconditionnée peut être considérée comme renforçant l'association entre un stimulus initialement neutre et une réponse particulière. Cette idée est séparée des approches mentalistes, considérant les réponses observables comme le noyau fondamental de son enquête (défendue par Watson).

Contributions de Razran (1961): axé sur le conditionnement interoceptif:

• Conditionnement intero-exteroceptif: le stimulus conditionné est appliqué en interne; le stimulus extérieurement inconditionnel.
• Conditionnement intero-interoceptif: le stimulus conditionné et le stimulus non conditionné sont appliqués en interne.
• Conditionnement extero-interoceptif: le stimulus conditionné est appliqué de manière externe et le conditionnel inconditionné de manière interne.

Caractéristiques du conditionnement interoceptif:

• 1. Le sujet n'est pas conscient que ce type de conditionnement se produit.
• 2. Habituellement, cela ne peut être évité.
• 3. Plus durable que le conditionnement classique généralement externe.
• 4. Implications importantes en médecine psychosomatique.

2. Conditionnement opérant:

Skinner rejette toute approche allant au-delà de relations spécifiques "oui-alors" entre les stimuli et les réponses. Il évite même les dénominations de motivation pour se référer à des situations qui se concentrent clairement sur des aspects de la motivation.

Le renforcement agit comme un facteur de motivation pour les comportements futurs:

• Selon Bindra (1969), le renforcement et la motivation sont deux dénominations pour le même phénomène.
• Selon Bolles (1978), Vous pouvez vous passer de l'hédonisme et de la motivation, et étudier à fond le renforcement, vous devez étudier le comportement du point de vue de ce qui le renforce et non du point de vue de ce qui le motive.

"Effet de la quantité de ferraillage" et "effet de la qualité du renforcement": la motivation est d'autant plus grande que le renforcement est important et / ou que le renforcement s'adapte aux besoins du sujet.

3. Apprentissage par observation:

Bandura (1969): une grande partie du comportement motivé est apprise en observant le comportement des autres. Le fonctionnement d'un sujet n'est pas uniquement le résultat de forces internes, ou de forces environnementales, mais d'une interaction entre des comportements particuliers et les conditions qui contrôlent ces comportements..

Dans cette manière d’apprendre les comportements motivés, les processus d’attention, de stockage et de récupération sont importants et, à cet égard, il convient de noter que pour apprendre un comportement, il n’est pas nécessaire de le reproduire..

Bandura fait la distinction entre:

• apprentissage par observation, apprendre un comportement par la simple observation d'un modèle, quelles que soient les conséquences de son comportement
• renforcement par procuration, comprend l'apprentissage par observation ainsi que les conséquences du comportement du modèle; ces conséquences modifient la probabilité que la réponse observée se produise chez le sujet observant.