Comportement et stimulation aversive

Un stimulus aversif c'est un stimulus qui a la propriété d'être désagréable pour le destinataire. Par exemple, recevoir un stimulus physique tel qu'un choc électrique pourrait être considéré comme un stimulus aversif. Cependant, les stimuli peuvent être de nature physique ou sociale. En expliquant le conditionnement opérant ou instrumental, le stimulus aversif est utilisé à la fois comme renforcement négatif et comme punition positive.

Comportement et stimulation aversive

Certains paramètres importants dans le conditionnement d'échappement sont les suivants:

Bower, Fowler et Trapold (1959) ils ont constaté que, comme dans le cas des études avec renforcement positif, le comportement observable des sujets expérimentaux correspond à l'intensité de la stimulation présentée: plus l'intensité de la stimulation est grande, plus la vitesse du comportement de fuite est grande et, dans le cas des pour changer cette intensité, s’ils l’augmentaient, la vitesse dans le comportement de sortie augmentait ponctuellement; et si cela a diminué, il en a été ainsi.

Dans l'apprentissage par évitement, un grand bloc de paramètres fait référence à l'intensité et à la durée du stimulus discriminant qui précède la présentation d'une stimulation aversive. Ici, les résultats indiquent que combien plus intense être le signal qui précède la présentation d'une stimulation aversive, performance supérieure dans la réponse d'évitement.

L’une des principales théories de biprocess dans l’apprentissage par évitement est la "théorie bi-processus de la peur" (Mowrer, 1947; Solomon et Brush, 1954; Rescorla et Salomon, 1967).

On suppose que l'application d'une stimulation aversive à un sujet est provoquée par une réaction de peur. Dans les conceptions d'évitement, le stimulus aversif (qui fonctionnerait comme une EI classique) est couplé par la contiguïté avec un signal qui le précède (généralement une lumière ou un son provenant d'un buzzer qui agit comme un CE), provoquant une réaction de peur avant. la présentation de la CE. Cette peur est responsable de la réaction d'évitement: lorsque la réponse est apportée, le CE s'achève, la peur est réduite et cette réduction de la peur est le renforcement de la réponse d'évitement..

Une autre théorie bi-processus dans l'apprentissage par évitement est la "théorie biprocess de l'aversion". L’existence de deux processus est également postulée (clásiso, par lequel les stimuli présents et associés au stimulus aversif deviennent "nuisible" o "aversif"; et instrumentale en ce sens, la réponse apportée immédiatement avant la disparition du stimulus aversif est renforcée).

Contrairement à la théorie de la peur basée sur le biprocessus, la définition de "aversion" il est pleinement opérationnel (sans le surplus théorique que possède le construit hypothétique de la peur) et, plus précisément, il fait référence à une augmentation de la probabilité d'appréciation des réponses apportées juste avant la disparition d'un stimulus. Heirnstein (1969) a formulé une autre théorie bi-processus de l'apprentissage par évitement: "théorie discriminante". L’apprentissage par évitement s’explique par le recours à des processus d’apprentissage discriminants.

L'existence de deux processus (classique et instrumental) n'est pas supposée. Les stimuli externes qui précèdent la présentation du stimulus aversif agissent comme des indices ou des signaux environnementaux qui agissent comme des "antécédents" de l'apparition d'une stimulation aversive. Une autre théorie bi-processus de l’apprentissage par évitement, la plus récente, est représentée par "théorie cognitive" de Seligman et Johnston (1973). Il y a deux composants pour cette théorie, l'un cognitif et l'autre émotionnel. La composante cognitive est représentée par l'attente.

La composante émotionnelle, pour la peur conditionnée de manière classique, est comprise comme un déclencheur de réponses (dans cette théorie, le renforcement obtenu par la réduction de la peur ne joue aucun rôle). Tout cela suppose qu’il existe une réponse conditionnée de la peur et dont la mission est de servir de révélateur de réponses observables, mais la réduction de cette peur n’est pas pertinente..

Le dissimulation

Bandura en est arrivé à la conclusion suivante: "Les preuves générales semblent indiquer que l'apprentissage peut s'effectuer sans prise de conscience, même à un rythme lent, mais que la représentation symbolique des contingences de réponses et de renforcement peut accélérer de manière remarquable la responsabilité".

Le coubertalisme est une position théorique médiatique qui utilise le vocabulaire de conditionnement classique et opératif (bien qu’insistant davantage sur ce dernier) et postule que la dynamique imaginative et conceptuelle suit les mêmes lois que les réponses musculaires directement observables qui sont étudiées dans le processus. expériences de laboratoire. Le représentant maximum est Attention.