Trouble phonologique syntaxique

Trouble phonologique C'est un type de trouble de la parole et du son. Les troubles de la parole et du son sont l'incapacité de former correctement les sons des mots. Les troubles de la parole et de la parole incluent également les troubles articulaires, la dysfonction et les troubles de la voix.

1. Critères pour le diagnostic de trouble phonologique
2. Classification étiologique - Dislalia évolutive
3. Étiologie de la dyslalie fonctionnelle
4. Symptômes de trouble phonologique syntaxique

Critères pour le diagnostic de trouble phonologique

Incapacité d'utiliser les sons de la parole attendu de manière évolutive et adaptée à l’âge et à la langue du sujet (erreurs de production, d’utilisation, de représentation ou d’organisation des sons, telles que la substitution d’un son à l’autre (utilisation du son / t / au lieu de / k / ou omissions de sons tels que les consonnes finales).

Les carences de production de sons de la parole interfèrent avec le rendement scolaire ou professionnel, ou la communication sociale.

S'il y a un retard mental, un déficit sensoriel ou un moteur de la parole, ou une privation de l'environnement, les déficiences de la parole dépassent celles habituellement associées à ces problèmes..

Note de codage. S'il y a un déficit de la parole sensoriel ou moteur ou une maladie neurologique, ils seront codés dans l'axe III..

Trouble dans l'articulation des phonèmes par altérations fonctionnelles des organes périphériques de la parole (lèvres, langue, voile du palais). C'est une incapacité à prononcer ou à former correctement certains phonèmes ou groupes de phonèmes.

Les dislalia cela peut affecter n'importe quelle consonne ou voyelle, mais le problème a généralement une incidence plus grande dans certains sons; dans certains cas, car ils nécessitent une plus grande agilité et une plus grande précision des mouvements, comme cela arrive avec le / r /; d'autres fois, parce que le point d'articulation n'est pas visible et que son imitation peut être rendue plus difficile, telle que / k /, et parfois parce qu'il existe des sons, tels que / s /, dans lesquels la tendance à la déformation des positions articulatoires est plus grande de la langue.

La dyslalie est l’une des anomalies linguistiques que l’on rencontre le plus souvent à l’école, en particulier chez les enfants et en première année du primaire. Aussi dans le altérations linguistiques c'est parmi ceux avec le pronostic le plus favorable. Toutefois, s’il n’est pas soumis à un traitement précoce approprié, il peut avoir des conséquences très négatives, en raison de son influence sur la personnalité de l’enfant, sa capacité de communication et son adaptation sociale, ainsi que sur ses résultats scolaires. Pour la dénomination des différentes dyslalias, selon le phonème affecté, on utilise une terminologie dérivée du nom grec du phonème en question, avec la terminaison "tismo" ou "cismo". Nous allons donc parler de:

• Rotacisme: la non-articulation du phonème / r /.
• Ceceo: prononciation de / s / par / z /.

• Seseo: prononciation de / z / par / s /.

• Sigmatisme: la non-articulation du phonème / s /.
• Jotacismo: la non-articulation du phonème / x /.
• Mitacisme: la non-articulation du phonème / m /.
• Lambdacisme: la non-articulation du phonème / l /.

• Numération: la non-articulation du phonème / n /.

• Nuñación: la non-articulation du phonème / ñ /.
• Kappacisme: la non-articulation du phonème / k /.
• Gammacismo: la non-articulation du phonème / g /.
• Le ficisme: la non-articulation du phonème / f /.
• Chuitismo: la non-articulation du phonème / ch /.
• Piscisme: la non-articulation du phonème / p /.

• Tétacisme: la non-articulation du phonème / t /.
• Yeismo: la non-articulation du phonème / ll /.
• Chionisme: substitution de / rr / pour / l /.
• Checheo: substitution de / s / pour / ch /.

Classification étiologique - Dislalia évolutive

C’est cette phase du développement du langage de l’enfant dans laquelle l’enfant n’est pas capable de répéter, par imitation, les mots qu’il entend pour former les stéréotypes corrects articulation acoustique-articulatoire. Dans le cadre d'une évolution normale de la maturité de l'enfant, ces difficultés sont surmontées et ne sont considérées comme pathologiques que si elles persistent à quatre ou cinq ans..

En guise de guide, nous dirons qu’un enfant qui commence l’école à trois ans doit avoir un discours intelligible, même si des erreurs apparaissent; à quatre ans, certaines difficultés avec les symphonies et / r / sont toujours considérées comme normales; et sur cinq ans doivent être acquises toute l'image phonétique espagnole.

Dyslalie fonctionnelle

Altération de l'articulation due à un dysfonctionnement des organes articulatoires. Parmi eux on distingue:

• Troubles phonétiques: altérations de la production. La difficulté est essentiellement centrée sur l’aspect moteur et articulatoire, c’est-à-dire qu’il n’ya en principe aucune confusion entre perception et discrimination auditive. Ce sont des enfants avec des erreurs stables, qui font toujours la même erreur quand ils émettent des sons ou des sons problématiques. La difficulté apparaît également dans la répétition que dans le langage spontané.
• Troubles phonologiques: l'altération se produit au niveau perceptuel et organisationnel, c'est-à-dire dans les processus de discrimination auditive, affectant les mécanismes de conceptualisation des sons et la relation entre signifiant et signification..

L'expression orale est déficiente, pouvant être, en fonction de la gravité du trouble, pratiquement inintelligible.

Les erreurs ont tendance à fluctuer. En général, les sons isolés peuvent être bien produits, mais la prononciation du mot est généralement altérée. Une analyse plus exhaustive des causes possibles pouvant déclencher l'apparition d'une dyslalie fonctionnelle est incluse dans la section 3..

Dislalia audiologique

Altération de l'articulation produite par une audition défectueuse. Des altérations de la voix et du rythme se produisent, ce qui modifiera la cadence normale de la parole. Dans de nombreux cas, ces symptômes sont les signes avant-coureurs d'une surdité cachée..

Dislalia organique

Trouble articulaire motivé par des altérations organiques. Il peut s'agir de lésions du système nerveux affectant le langage (dysarthrie), d'anomalies anatomiques ou de malformations des organes qui interviennent dans le langage (dysglossies)..

Étiologie de la dyslalie fonctionnelle

La cause n’est généralement pas unique, mais une combinaison de quelques facteurs qui affectent l'enfant. C'est généralement dû à l'immaturité du sujet qui empêche le bon fonctionnement des organes qui interviennent dans l'articulation du langage. Les causes les plus courantes de la fréquence la plus élevée à la plus basse sont:

Compétences motrices rares

• Il existe une relation directe entre le degré de retard moteur et le degré de retard de la parole. Les défauts disparaissent tout en acquérant une plus grande habileté dans la motricité fine. Le traitement visera non seulement à enseigner à articuler, mais également à développer tout l’aspect psychomoteur du sujet, à éduquer tous les mouvements, bien qu’ils ne soient pas immédiatement utilisés dans l’articulation de la parole, et à organiser leur contour corporel.

Difficultés respiratoires

En raison de la relation que la fonction respiratoire entretient avec l'exécution de l'acte de phonation et l'articulation du langage. Des difficultés ou des anomalies dans cette fonction peuvent en partie modifier la prononciation du mot et créer des distorsions dans les sons dues à une sortie anormale de la source sonore, principalement dans les phonèmes fricatifs..

Difficultés dans la perception de l'espace-temps

L'enfant doit être capable de percevoir les mouvements impliqués dans les sons et de saisir les nuances qui les distinguent. Si cela échoue, il y a un manque de développement de la capacité de perception. Pour cette raison, il est très important de favoriser un bon développement de la langue pour que l'aspect perceptif.

Manque de compréhension ou de discrimination auditive

• Elle constitue, avec une motricité faible, l’une des principales causes des dyslalias fonctionnelles, en particulier chez celles où le trouble phonologique se distingue. Il y a des enfants qui entendent bien, analysent ou intègrent mal les phonèmes corrects qu'ils entendent, rencontrant des difficultés pour la discrimination acoustique des phonèmes avec l'incapacité de se différencier les uns des autres.
• L'éducation auditive et rythmique sera un moyen de parvenir à parler avec perfection.

Facteurs psychologiques

Tout trouble affectif (manque d'affection, dérèglement familial, jalousie, petit frère.) Peut affecter le langage de l'enfant en le fixant au cours des étapes précédentes, empêchant ainsi une évolution normale de son développement. Dans ces cas, le besoin émotionnel de communiquer manque ou est perturbé, ce qui constitue un élément fondamental du développement de la parole chez l'enfant..

Facteurs environnementaux

L'environnement dans lequel un enfant se développe avec ses capacités personnelles déterminera son développement et sa maturation. Les situations environnementales pouvant influer négativement sur un développement linguistique médiocre sont les suivantes: absence d'un environnement familier (centres d'accueil ...), faible niveau culturel (vocabulaire, expression, articulation), bilinguisme mal intégré, surprotection, déséquilibre ou désunion familiale, etc..

Facteurs héréditaires

Il peut y avoir une prédisposition au trouble articulatoire qui sera renforcée par l’imitation des erreurs commises par les membres de la famille lorsqu’ils parlent

Facteurs intellectuels

La déficience intellectuelle présente souvent comme un symptôme une altération de la langue avec des difficultés d’articulation. Les difficultés seront traitées sur un pied d’égalité, sans toutefois perdre de vue le fait qu’elle semble relever de problèmes plus complexes et que les possibilités de rééducation seront conditionnées par la capacité du sujet..

Symptômes de trouble phonologique syntaxique

Le langage d'un enfant dyslálico, s'il est très affecté par l'extension de la difficulté à de nombreux phonèmes, peut devenir inintelligible, par les défigurations verbales continues qu'il utilise, comme cela se produit dans les multiples dislalias. Les erreurs les plus fréquentes que l'on trouve chez un enfant dislálico sont:

La substitution

• Erreur d’articulation dans laquelle un son est remplacé par un autre. L'élève est incapable de prononcer une articulation spécifique et en émet une autre plus facile et plus abordable. Par exemple, il est écrit "peut" au lieu de "rat".
• Cette erreur de substitution peut également se produire en raison de la difficulté à entendre la perception ou de la discrimination Dans ces cas, l'enfant perçoit le phonème, pas correctement, mais comme il le sort lorsqu'il est remplacé par un autre. Par exemple, il est écrit "jueba" au lieu de "jugar".

Distorsion

• On parle de son déformé lorsqu'il est mal donné ou déformé, pouvant approcher plus ou moins l'articulation correspondante. C'est-à-dire que, lorsqu'il n'est pas une substitution, il n'émet pas le son correctement.
• Les distorsions sont généralement très personnelles et leur transcription en langage écrit est très difficile. Ils sont généralement dus à une position imparfaite des organes d'articulation ou à une sortie incorrecte du flux d'air. Par exemple, il est écrit "cardo" au lieu de "voiture".
• La distorsion avec le remplacement sont les erreurs les plus fréquentes.

Omission

• L'enfant omet le phonème qu'il ne peut pas prononcer. Parfois, l'omission n'affecte que la consonne, par exemple, on dit "apato" au lieu de "sabot". Mais l'omission de la syllabe complète contenant ladite consonne est aussi généralement présentée. Par exemple, il est écrit "lida" au lieu de "sortie". Dans les symphonies ou groupes de consonnes dans lesquels deux consonnes doivent être articulées, telles que "soutien-gorge", "cla", etc., l’omission de la consonne liquide est très fréquente lorsque l’articulation est difficile..

Ajout

• Il consiste à entrecouper le son qui ne peut pas être articulé, un autre qui ne correspond pas au mot. Par exemple, il est écrit "balanco" au lieu de "blanco", "teres" au lieu de "tres".

Investissement

• Cela consiste à changer l'ordre des sons. Par exemple, il est écrit "cocholate" au lieu de "chocolat".

Laura Bosch (1982) décrit plus en détail les différents processus de simplification liés à la parole des enfants. Processus de substitution:

• Frontisation: substitution d'un vélaire, / x / o / g /, par une consonne précédente. / bore / por / cap /
• Postériorisation: substitution des consonnes antérieures par velares./caza/ por / taza /
• Perte de volume Il affecte généralement les groupes de consonnes nasales + sons occlusifs. / écharpe / par / écharpe /
• Frication occlusive En général, le lieu d'articulation n'est pas modifié. / jorro / por / cap /
• Consonantisation des demi-voyelles: / i / et / u / en diphtongues deviennent des consonnes. / pegne / par / comb / / artubus / par / bus /
• Occlusivisation des fricatives: implique la perte de la caractéristique de frication. / plecha / by / arrow /
• Perte d'affiliation: l'affilié perd l'occlusion initiale et devient une fricative. / sac / par / veste /
• Protrusion de la langue ou du lisp (bien que cela puisse affecter d’autres consonnes qui ne sont pas / s /. / Bolzo / por / bolso /
• Substitution de fricatives interdentaires non stridentes, par des fricatives antérieures stridentes: / f / et / s / par / z / et / d /. / tafa / pour / tasse / / siège / pour / ciel /
• Aspiration de / s / avant un occlusif. (Ça peut être dialectal).
• Palatalisation des fricatives. / bolSo / per / bag /
• Exprimer des fricatives sans voix. (nous devons garder à l’esprit qu’en espagnol il n’existe pas de voix parlée ayant une valeur phonémique). / vwego / by / fwego /
• Semonconsonisation de liquides: toute consonne du groupe de liquides peut être remplacée par / j / ou / w /. / wojo / by / red /
• Absence de latéralisation: / j / o / r / per per / l /. / dapiz / par / crayon /
• Latéralisation de liquides vibrants. / tambol / pour / tambour /
• Absence de simple vibrant. / chacun / par / visage /
• Absence de plusieurs vibrant. / goro / o / godo / por / cap /
• Postérialisation vibratoire: la vibration est uvulaire et est plus fréquente en substitution d'une vibration multiple. / Rouge / par / rouge /
• Conversion en liquide de la sonore linguodental / d /. / espara / o / espala / por / espada /

Processus d'assimilation

• Assimilations Velar. / gojo / pour / rouge /
• Assimilations alvéolaires. / liblo / pour / book /
• Assimilations de la lèvre. / bobo / by / globe / plus de processus de simplification du groupe consonantique.
• Assimilations nasales. / tambon / by / drum /
• Assimilations palatales. / SeSa / by / arrow / plus de perte d'affiliation.
• Assimilations interdentaires. / zeza / by / arrow / plus de saillie de la langue.
• Assimilations dentaires. / cristal / par / cristal /
• Dénasalisation d'une nasale près d'une consonne non nasale. / poka / by / fly / plus de simplification du groupe consonantique

Processus liés à la structure syllabique

• Omission des consonnes finales. / lapi / par / crayon /
• Omission des consonnes initiales. / écharpe / par / écharpe /
• Omission des syllabes initiales non accentuées. / fanda / por / foulard /
• Réduction des diphtongues en un seul élément. / par / par / dent /
• Simplification des groupes de consonnes. / pacha / par / fer /
• Métathèse ou inversion dans la séquence de production du son. / perdre / par / pierre /
• Coalescence ou assimilation de sons différenciés donnant lieu à un nouveau son. / pierra / por / piedra /