Psychologie sociale

L'amélioration de la formation initiale des nouveaux enseignants

L'amélioration de la formation initiale des nouveaux enseignants / Psychologie sociale

À partir de la convergence européenne, nous proposons un changement de conceptualisation du modèle universitaire. Cette innovation a une incidence sur le style d’enseignement du personnel enseignant des universités, qui doit s’adapter aux nouvelles exigences. Dans divers rapports institutionnels, le manque d'attention accordée à la formation des professeurs d'université a été confirmé par la convergence européenne dans un problème social. Nous devons donner aux enseignants le rôle nécessaire pour l'innovation requise dans les stratégies d'enseignement universitaire. Après une analyse de la réalité et une première évaluation des besoins, nous proposons la planification et la mise en œuvre d’actions spécifiques pour la formation des enseignants, en mettant l’accent sur le groupe des enseignants débutants..

Pour cette raison, PsicologíaOnline a développé cet article sur L'amélioration de la formation initiale des nouveaux enseignants.

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  1. La stratégie de mentorat
  2. Cadre contextuel
  3. Application pratique

La stratégie de mentorat

Mentorat comme une stratégie didactique préconise la relocalisation d'enseignants experts dans des enseignants mentors guider le nouveau groupe dans le volet formation universitaire triple: enseignement, recherche et gestion. Cette méthodologie d'innovation pédagogique favorise la création de réseaux d'enseignement interuniversitaires et la performance de diverses disciplines qui interagissent de manière multidisciplinaire en tant que source de changement dans l'enseignement universitaire. Avec le mentorat, nous entendons innover avec cette stratégie dans différents domaines et améliorer la qualité de l'enseignement et de la recherche dans les universités. Les professeurs adjoints, les étudiants boursiers et les étudiants de troisième cycle seraient encadrés par des professeurs experts dans leur processus de formation en tant que personnel enseignant et de recherche, qui retrouveraient un enseignement et une recherche de meilleure qualité dans tous les domaines de la connaissance de nos universités..

Les réformes de l’enseignement à l’Université touchent tous les membres du réseau universitaire, mais de manière plus significative pour le personnel enseignant de l’université. L'objectif du projet est d'obtenir des résultats positifs dans la formation du nouvel enseignant grâce à la stratégie méthodologique de mentorat reflétée dans la qualité de l'enseignement et de la recherche à l'université. L’arrière-plan de ce projet repose sur un triple aspect: changements ou réformes éducatives, formation des enseignants et mentorat..

Au cours des trente dernières années le nombre d'enseignants a augmenté de façon spectaculaire et il semble que la constante a tendance à continuer de croître dans les années à venir, créant ainsi un besoin important de formation de formateurs. Sur l'année universitaire 1971-1972, 25 344 professeurs ont été embauchés dans les universités espagnoles et, au cours de l'année académique 2000-2001, 104 076 professeurs ont été embauchés. Historiquement, ces changements éducatifs ont impliqué une mise à jour, une révision et une réunification des directives utilisées dans la conception du curriculum du processus de formation..

Les institutions publiques ont répondu aux besoins signalés par les enseignants tout au long du processus d’enseignement et d’apprentissage. Dès la formation initiale et permanente, ils sont réalisés programmes d'innovation pédagogique dirigé vers le personnel enseignant. La première analyse critique sur le sujet est réalisée par Ríos (1887), interrogeant l'utilisation de stratégies pédagogiques par les professeurs et mettant en corrélation ce manque d'intérêt pour la pédagogie avec la montée de l'échelle hiérarchique des universités. Traditionnellement, la formation des enseignants est comprise comme un problème particulier de l’enseignant. Néanmoins, il existe des rapports dans lesquels les enseignants se préoccupent de leur propre formation pédagogique et doivent mener des processus de réflexion et d'innovation pédagogique pour y participer. Il existe également un manque évident de programmes de formation destinés aux nouveaux enseignants, peut-être parce que les départements ne disposent pas des fonds nécessaires pour mener à bien ces initiatives d'innovation pédagogique. Les rapports européens sur la qualité des universités (Dearing, Attali, Bricall ...) coïncident pour donner à la formation des enseignants de l'importance et de la considération pour l'obtention d'une qualité éducative inhérente au processus d'enseignement-apprentissage.

Nous définissons la formation des enseignants comme la préparation à l’élaboration d’un style d’enseignement critique, réfléchi et efficace, qui favorise un apprentissage significatif chez les élèves tout en réalisant une action de réflexion novatrice, en travaillant en équipe pour développer un projet éducatif commun ( Medina, 1989). Dans le système universitaire, la formation des enseignants est le noyau d’intervention le plus important et la transformation de ce système universitaire implique sans aucun doute l’engagement de la vision, de l’interprétation, de la formation et de l’innovation des professeurs.. La formation des enseignants est une préoccupation majeure dans le lancement de la convergence européenne, ce qui peut être compris comme un problème social.

Des chercheurs en sciences sociales ont abordé l’étude de la formation des enseignants et de ses composantes. Marcelo (1994) a montré dans de nombreuses enquêtes la séparation entre recherche et enseignement. Benedito, Ferrer et Ferreres (1995) ont signalé dans d'autres recherches que la préparation à ces fonctions ne s'acquiert pas par un processus systématique, mais plutôt de manière routinière, autodidacte et volontaire..

Au sein du groupe de professeurs d'université nous nous concentrons sur la figure du professeur débutant ou novice. Selon Huberman (1990), l'enseignant est soumis à un processus d'initiation et de validation qui se poursuit jusqu'à la stabilisation professionnelle; À ce stade, l'enseignant est confronté aux différences entre idéaux et réalité. Cette période est vécue dans l'incertitude, l'indécision et le sentiment d'incapacité devant les nouvelles tâches et les nouvelles exigences de la profession (Veeman, 1984)..

Grijalbo et Marrero (2004) parlent des problèmes que peuvent rencontrer les nouveaux professeurs au sein de l'université, qui ont des difficultés à relever de nouveaux défis et à résoudre les difficultés que pose la tâche d'enseignement. Le maire (2000) a également encadré ses recherches sur ce sujet, menant des recherches où les enseignants débutants ont montré leurs difficultés au début de l’enseignement et de la recherche, lorsqu’ils sont affectés aux départements..

Les précurseurs internationaux de l'étude de ce problème sont Vonk et Reynolds qui déjà dans les années 90 ont enquêté et mené des expériences pilotes sur la façon d'aider et d'aider les nouveaux enseignants à créer des compétences et à adapter leur enseignement à la qualité requise.

Cadre contextuel

Dans le domaine de la formation permanente des professeurs d'université, l'attention accordée au nouveau professeur revêt de plus en plus d'importance. Dans l’université espagnole et, en général, dans les systèmes européens, l’organisation du personnel enseignant dans trois étapes correspondant à ses étapes successives de sa formation (Guitian, 1994):

  • Initiation à la recherche.
  • Étape d'approfondissement.
  • Stade de maturité.

Ces étapes de la formation des nouveaux enseignants nous indiquent une situation difficile, celle d'introduire dans des cadres institutionnels très rigides, où les nouveaux enseignants doivent faire l'expérience, comme l'affirme Imbernon (1994), de la transition d'un “sujet en formation” un “professionnel autogéré”. Bolivar (1999) analyse la proposition en fonction du niveau d’expérience en enseignement des années:

  • Phase 1. Exploration.
  • Phase 2. Découverte.
  • Phase 3. Stabilisation.

Pour une implantation et un développement corrects du personnel enseignant, il existe des conditions indispensables au succès de ces actions. Ces locaux sont:

  • Assez de temps pour la formation. Processus de formation soutenu au fil du temps (Escudero, 1999).
  • Mise en place de réseaux d’enseignement entre les facultés. J'aime l'expérience ICE (Alicante).
  • Développement d'un leadership engagé dans l'enseignement.
  • Créer et fournir une grande variété d'offres en fonction des besoins et des intérêts ressentis et de l'évolution de la plupart des enseignants.

Zabalza (2002) expose les problèmes rencontrés par le personnel enseignant des universités, répondre aux problèmes fondamentaux et communs pour lesquels il doit être formé, tels que les aspects liés à la motivation des étudiants ou à la maîtrise des ressources pour le développement curriculaire des matières.

Une autre circonstance fondamentale serait le IIe Plan pour la qualité des universités (R.D. 408/2001 du 20 avril) de R.D. 1947/1995 du 1 er décembre, dans lequel le Plan national pour la qualité des universités a été établi. Comme indiqué dans le décret royal “notre système universitaire adhère à l'initiative de l'Union européenne, par sa participation au "réseau européen pour l'assurance de la qualité" et aux objectifs de la déclaration de Bologne qui, dans son cinquième point, proclame la promotion de la coopération européenne afin définir des critères et une méthodologie comparables pour garantir la qualité de l'enseignement supérieur.

Le projet "Adapter les structures éducatives en Europe" des universités de Deusto et de Groningue, est le meilleur exemple de préparation à la convergence européenne de l’enseignement supérieur où une méthodologie est proposée pour garantir la qualité de l’enseignement et du processus d’apprentissage des étudiants. En bref, comme le souligne Benedito (2000), le nouvel enseignement présente une grande complexité et pour le développer, des changements sont nécessaires du point de vue institutionnel et personnel. Innovation structurée en une série de mécanismes et de processus plus ou moins délibérés et systématiques par lesquels on tente d'introduire et de promouvoir certains changements dans les pratiques éducatives actuelles (González et Escudero, 1987)..

Les études sur le problème de la socialisation professionnelle des enseignants débutants en sont encore à leurs débuts, bien que ce domaine de recherche ait connu une forte impulsion au cours des 30 dernières années aux États-Unis, au Canada et dans les pays de l'Union européenne. La connaissance du processus d'insertion de nouveaux enseignants doit être considérée comme un objet de recherche et de réflexion autour de laquelle s'articulent les nouvelles politiques de formation continue des enseignants..

Cette étape ou cette période de transition vécue par les nouveaux enseignants au début de leur carrière a fait l’objet de nombreuses études, et il existe une littérature spécialisée considérable sur le sujet. Dans tous les cas, il existe des accords sur la plasticité nécessaire et la flexibilité de la performance des jeunes enseignants en plusieurs étapes, sous-étapes ou phases avec des préoccupations ou des caractéristiques différentes..

Par exemple, Vera (1988) est l’un des précurseurs du projet: "Il semble logique de penser que cette période de transit s'ouvre lorsque, pour la première fois, la responsabilité professionnelle est exercée dans un centre d'enseignement, affectant la personnalité du débutant. L’enseignant débutant est une personne, généralement jeune, qui se trouve dans un moment de transition entre les connaissances, capacités, aptitudes et attitudes acquises au cours de trois années d’études théoriques et la mise en œuvre de ce qui a été appris dans le cadre réel de la formation. l'intervention pédagogique»(1988, p.44).

Les universités américaines ont été des pionnières dans la création du Formation des nouveaux enseignants, Ils ont lancé un cours de formation d'un an qui consiste à aider les enseignants débutants. Le plus pertinent était le soutien et les conseils d’autres collègues vétérans en tant que tuteurs et mentors.

Ces programmes de mentorat prétendent présentez-leur ce que signifie apprendre et dans quelles conditions vous apprenez travailler avec un mentor et les former à certaines activités d’enseignement: participation à des séminaires, à des travaux pratiques, à l’évaluation des œuvres et à la connaissance des différentes ressources offertes par l’université pour l’apprentissage et l’enseignement (bibliothèques, centres de ressources) , salles informatiques, etc.), ainsi que leur introduction dans l’organigramme des fonctions des différents centres et services de l’institution.

Dans cette formation, il est fondamental le mentorat d'un mentor (Professeur expérimenté du propre département du professeur de roman). Cette formation doit être en lien avec les processus institutionnalisés d’accréditation et d’espace pour les enseignants ou ceux qui pourraient être proposés à l’avenir..

Le tutorat ou le mentorat est défini par l'anglicisme “mentorat”. De nombreux groupes nationaux et internationaux ont entamé des recherches dans le cadre de revues théoriques telles que des études de cas et des enquêtes sur le terrain. Le mentorat, en plus d’être un catalyseur du processus d’apprentissage continu à l’Université, raccourcit la courbe d’apprentissage de l’enseignant qui est intégrée de manière professionnelle et qui est utile pour structurer la formation en cours d’emploi..

Le mentorat est compris comme une ressource de changement et d'amélioration. Les expériences dans d'autres pays posent des difficultés dans le processus d'enseignement. À partir de l'institution, nous devons créer un programme d'initiation pour les enseignants débutants, les guider et les former aux besoins qu'ils expriment eux-mêmes. Le professeur Mentor, en tant que personnage essentiel dans ce processus d'enseignement et d'apprentissage, est un expert possédant davantage de compétences professionnelles acquises après des années d'expérience..

L’objectif principal du mentor est de: intégration des membres de l'organisation dans tous les aspects, en particulier, dans l'exécution de l'enseignement. Le mentor doit transmettre la culture de l'organisation à laquelle il appartient. Ce doit être un guide pour ceux qui n'ont pas ces expériences. Toutes ces capacités doivent être transmises via le contact personnel de l'expert avec son mentor..

Le mentorat serait inclus dans l'ensemble d'actions qui seront développées par l'organisation universitaire.

Les revues théoriques internationales de la technique de mentorat proviennent d’auteurs tels que: (Arends et Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler.) et Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell et Bozeman, 1999; Gold, 1999; Wang et Odell, 2002)..

Parmi les nombreuses universités qui ont un programme de mentorat, nous allons énumérer les universités américaines qui ont plus de dix ans d'expérience dans la diffusion des résultats positifs de l'efficacité du mentorat dans la formation initiale de l'enseignant novice..

Les universités sont:

  • Projet d'insertion des enseignants mentors en Californie (MTIP).
  • Programme des enseignants retraités en tant que mentors à New York.
  • Programme de soutien aux enseignants de Toronto.
  • Programme de mentorat dans un district non spécifié.
  • Montana Début Programme de soutien aux enseignants.
  • Étude du Texas sur la rétention des nouveaux enseignants.
  • Système de soutien aux éducateurs débutants au Texas.

Application pratique

1. Hypothèse de départ.

Comme nous l'avons vu dans l'introduction la nécessité d'une formation initiale et permanente des enseignants C’est tout à fait dans la ligne de la convergence européenne dans l’enseignement supérieur que, dans les prochaines années, nous changerons nos universités. L'objectif principal est le création de réseaux d'enseignement entre les différentes facultés pour créer une formation initiale et permanente du nouveau personnel enseignant universitaire grâce à l'innovation pédagogique du mentorat. Après avoir détecté les besoins des nouveaux enseignants dans différentes facultés, nous passons à la mise en place de la période de mentorat par un enseignant expert du nouvel enseignant, qui assiste et adapte ce processus au contexte spécifique du domaine de connaissance dans lequel se trouve le nouvel enseignant. Avec cette formation initiale de la nouvelle faculté, un institutionnalisation de ce processus ainsi qu'une amélioration de la qualité de l'enseignement universitaire et une meilleure adaptation à la future convergence européenne dans l'enseignement supérieur.

2. Contexte et résultats précédents.

Peu de résultats obtenus avec cette méthodologie appuient l'hypothèse de départ. Cette stratégie d’innovation pédagogique a été menée en particulier parmi les étudiants de différentes universités espagnoles. En ce qui concerne les nouveaux enseignants, elle a été mise en œuvre en particulier aux États-Unis, au Canada et dans certains pays européens..

À l'Université de Séville est réalisée le projet de mentorat Simus parmi les étudiants avec de bons résultats basés sur les études approfondies du groupe de recherche de Carlos Marcelo. Parallèlement à cela, l'Université de Castellón (Jaime I) et l'École d'ingénierie technique de Madrid ont également implanté des programmes de mentorat entre étudiants. Le conseiller en éducation du gouvernement d'Estrémadure est en train de mener à bien le projet Mentor en tant que système d'enseignement à distance et ce même projet..

D'autres études transmettent des résultats sur l'adaptation des programmes de mentorat à la formation initiale des nouveaux enseignants pour la convergence européenne dans l'enseignement supérieur. Ainsi, des travaux tels que l'évaluation de la formation de la nouvelle faculté de l'université de Barcelone, le programme de formation de l'institut de la santé “Carlos III” de Barcelone, le programme de formation en méthodologie dans les sciences de la santé du gouvernement des Canaries, inclure le mentorat en tant qu’innovation pédagogique dans leurs processus d’enseignement et d’apprentissage.

Les institutions publiques ont signalé que les processus de mentorat sont également inclus comme une excellente stratégie pour la formation des nouveaux enseignants:

  • Programme d'études et d'analyse de la Direction générale des universités, en tant qu'action visant à améliorer la qualité de l'enseignement supérieur et des activités des professeurs d'université. (Projet EA 2003-0040).
  • Projet de formation de professeurs d'université de l'Unité pour la qualité des universités andalouses (UCUA).

En général, la plupart des institutions universitaires espagnoles ont leur programme de formation des enseignants. C'est pourquoi cette méthodologie d'innovation pédagogique peut être intégrée à toutes les universités espagnoles..

Notre groupe de recherche a découvert dans diverses études l’importance de la formation initiale et permanente des nouveaux enseignants..

3. Objectifs concrets.

  • Préparation du matériel évaluation ad hoc.
  • Identification des besoins et les problèmes d'un groupe d'enseignants débutants dans différents domaines de la connaissance, délimitant les faiblesses communes et différenciant les spécialités.
  • Établissement de lignes généraless formation utile pour le perfectionnement professionnel.
  • Création d'un groupe de professeurs mentors spécialisé dans diverses facultés et les prépare à assumer la tâche de mentorat pour répondre aux besoins éducatifs spécifiques des enseignants débutants et à leur formation aux valeurs.
  • Analyse des interactions et conversations entre le mentor et le nouvel enseignant en tant que cadre pour les résultats de la recherche longitudinale.
  • Former le groupe d'enseignants mentors de la Convergence européenne de l'enseignement supérieur à sa transmission ultérieure au groupe d'enseignants débutants, en mettant l'accent sur la promotion de la qualité.
  • Évaluation de la formation acquis par les nouveaux enseignants, par les mentors, ainsi que les conséquences qui en découlent pour l'enseignement et la recherche menée.

4. Méthodologie et plan de travail.

Le problème de la formation initiale du corps professoral de l’université nous oblige à orienter la méthodologie aussi bien qualitativement que quantitativement. Dans un premier temps, un entretien type semi-structuré sera élaboré pour obtenir les informations pertinentes sur le problème du nouvel enseignant ainsi que sur la situation actuelle des enseignants experts..

C'est notre intention connaître les conditions professionnelles d'un point de vue diagnostique. Nous allons classer les participants en fonction du temps qu'ils ont consacré à l'université et à leur domaine de connaissance. La transcription et l'analyse en codant les entretiens (Miles et Huberman, 1994) réalisées par deux chercheurs par le biais de codages liés et de discussions à leur sujet, contrastant la fiabilité interne des chercheurs; condition essentielle pour la crédibilité des résultats. Ceci sera pris en charge par le programme informatisé d'analyse de données qualitatives Atlas / ti, version 4.2 pour Windows. Au cours de cette première phase de préparation de l'entretien, nous établirons un test pilote avec un nombre réduit de participants appartenant aux catégories des enseignants débutants ou experts..

Plus tard, nous allons collecter des informations par observation directe et à travers les évaluations de chaque faculté sur toutes les variables médiatiques pouvant influencer la mise en œuvre ultérieure du programme de mentorat et sur la création correcte du plan de formation initiale qui sera élaboré pour être appliqué aux mentors et aux enseignants débutants.