Définition de l'opération mentale

Susan Careyy résume avec précision les propositions de Piaget pour différencier les enfants préopératoires des enfants opérationnels. Les enfants pré-opérationnels: (1) ne s’occupent que d’une dimension de la tâche à la fois, (2) ils ne peuvent pas construire de séries ordonnées ni tirer d’inférences transitives à leur sujet, (3) ils ne peuvent pas représenter des classes ou la relation d’inclusion de classe, ( 4) ils sont égocentriques: ils ne peuvent pas considérer d’autres points de vue, (5) ils n’ont pas la notion de causalité physique et (6) ils ne peuvent pas distinguer l’apparence de la réalité. De leur côté, les enfants qui ont construit les opérations concrètes: (1) peuvent coordonner deux dimensions, (2) peuvent représenter des séries ordonnées et font des déductions transitives, (3) peuvent représenter des classes et la relation d’inclusion de classe, (4) ils peuvent adopter d'autres points de vue, (5) ils capturent la causalité physique et (6) ils distinguent la distinction entre apparence et réalité.

La théorie piagétienne considère que l’utilisation de règles logiques pour résoudre des problèmes est la pierre angulaire de l’intelligence des enfants. Cependant, les psychologues qui accordent une priorité aux aspects culturels, Vygotsky et Luria par exemple, considèrent que le développement du langage en tant que régulateur du comportement, en tant qu’activateur et inhibiteur, est le moteur du développement intellectuel au cours de la vie. milieu de l'enfance.

Définition de l'opération mentale

Selon Piaget, une opération mentale est une action intériorisée à caractère réversible qui se combine à d’autres pour former des structures articulaires. Nous appelons ces structures des groupements. Les groupements ont deux opérations fondamentales: l’identité et la réversibilité. L'identité implique que si rien n'est ajouté ou supprimé à un "tout", il reste le même. La réversibilité signifie que si une transformation est effectuée dans une direction puis dans la direction opposée, le "tout" reste le même.

Piaget a estimé que la notion de conservation est une condition nécessaire aux groupements. Les nouveaux groupes sont: transitivité, le classifications et les feuilletons. Les groupements sont des structures faibles, à mi-chemin entre la logique mathématique et la psychologie. Piaget a utilisé les propriétés de ces structures pour expliquer la conservation, l'inclusion de classes et de relations d'ordre, ainsi que la compréhension de la notion de nombre.

Autres approches du fonctionnement mental

Avec une attention mentale (M) de e + 1, le sujet ne peut être représenté que par un état mental. Pour avoir deux représentations différentes, vous avez besoin d'une attention mentale de e + 2. Si vous n'y arrivez pas, tout ce que je peux comprendre, c'est mon propre état mental, étendu ou prolongé..

L’origine des recherches sur la théorie de l’esprit remonte à la œuvres de Premack et Woodruff. Ces auteurs ont été interrogés sur la capacité des chimpanzés à résoudre certaines tâches, si l'on pouvait en déduire que ces animaux ont une théorie de l'esprit, ce qui impliquerait qu'ils comprennent ce qui est arrivé au protagoniste de l'histoire observée dans la vidéo. Le problème fondamental est que le test conçu par ces auteurs ne pouvait pas garantir que le chimpanzé prenait en compte l'état mental du caractère de la vidéo..

L’une des tâches les plus connues est celle conçue par Wimmer et Perner pour l’étude de la compétence des enfants en matière d’attribution d’états mentaux. Cette tâche a été appelée la fausse croyance.

Leslie situe l'origine de la théorie de l'esprit dès la deuxième année de la vie de l'enfant, au début du jeu de fiction et à l'apparition des premiers emplois déclaratifs du langage. La capacité de découplage est un mécanisme cognitif d'origine innée nécessaire à la construction de métarépresentations. Pour expliquer ces mécanismes innés, Leslie recourt à la notion de modularité. Selon cette notion, c’est l’existence d’un module de métaprésentation qui permet à tous les enfants de se développer de manière uniforme et puissante, même s’ils sont exposés à des médias sociaux aussi différents, leur capacité à comprendre les simulations, les désirs et les croyances..

Selon Wellman, c’est à trois ans que les enfants ont déjà développé une théorie des désirs - croyances de l’esprit.

Perner affirme qu'à quatre ans, les compétences métacognitives de l'enfant se sont radicalement transformées. Grâce à ce changement, les enfants en viennent à comprendre qu’entre le mental et le monde se trouvent des représentations internes qui jouent le rôle de médiateurs..

Perner décrit trois niveaux de représentation: représentations primaires (première année), représentations secondaires (deuxième année), métarépresentation (après quatre ans). Les représentations primaires permettent à l’enfant d’avoir des modèles simples du monde liés à la réalité immédiate. Les représentations secondaires vous permettent d'être un "théoricien de la situation".