Compétences et stratégies métacognitives dans l'apprentissage

Lorsque nous parlons de métacognition, nous nous référons au développement de la connaissance et aux activités de la pensée. Au fil du temps, la nécessité de promouvoir ce type de compétences et de stratégies métacognitives chez les étudiants s'est accrue, car cela les aide à penser par eux-mêmes et non seulement à accumuler des connaissances comme ils l'ont fait toute leur vie.

Ce type de stratégies, contrairement à l’accumulation exclusive de connaissances, a une signification plus transcendantale et augmente les capacités cognitives de manière significative. Dans cet article de Psychology-Online: Compétences et stratégies métacognitives dans l'apprentissage, donnons-leur de savoir en détail et nous allons fournir plusieurs exemples.

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1. Définition et modalités de la métacognition
2. Exemples de compétences et de stratégies métacognitives en classe
3. Plus d'activités pour travailler sur la métacognition

Définition et modalités de la métacognition

Comme nous l'avons défini au début de cet article, la métacognition consiste à prendre conscience de notre propre capacité à développer des stratégies et des ressources qui nous aideront à mener à bien une tâche. Sachez également et apprenez à réguler nos processus cognitifs étape par étape.

La métacognition peut se produire de différentes manières et il est intéressant de savoir lesquelles sont chacune d’entre elles car elles sont liées à une capacité cognitive différente..

• Méta-mémoire. Cette modalité fait référence à la connaissance et à la prise de conscience que nous avons de notre propre mémoire et de tout ce qui y est lié. Il fait référence à la connaissance de nos propres capacités de mémoire, à nos limites, à notre capacité à relier des connaissances précédemment stockées à de nouvelles, à la manière dont nous récupérons et utilisons habituellement les informations, etc..
• Méta-attention. Il s'agit de savoir comment notre attention fonctionne et comment nous pouvons la contrôler. Par exemple, pour savoir quand nous commençons à nous distraire, ce que nous pouvons faire pour recentrer notre attention là où nous le voulons, pour savoir quelles stratégies fonctionnent le mieux pour y parvenir, etc. Il s’agit de savoir comment optimiser notre attention à chaque instant nécessaire.
• Méta-compréhension. Il s'agit de connaître notre propre capacité à comprendre et la manière dont nous pouvons l'utiliser. L'une des principales lacunes de l'apprentissage est le fait de lire mais pas vraiment de comprendre et c'est ce qui arrive à beaucoup d'élèves. Certains même se concentrent et mémorisent le texte, ce qui peut être utile pour résoudre les examens mais que cela ne signifie pas qu'ils ont eu un apprentissage significatif car ils ne l'ont vraiment pas compris. Il est donc nécessaire de développer cette capacité chez les étudiants pour qu’ils soient conscients de leur niveau de compréhension et qu’ils apprennent à l’optimiser..
• Méta-pensée. Il s'agit de générer une prise de conscience de notre propre pensée. Ceci est de la plus haute importance car nous réfléchissons généralement très peu à nos propres pensées, à l’origine des croyances et des idées que nous avons développées au fil du temps. Plus que de se concentrer sur le fait “que penser”, c'est plus à propos de “comment penser”.

Exemples de compétences et de stratégies métacognitives en classe

Ensuite, nous vous présenterons quelques exercices et stratégies qui sont souvent utilisés en classe pour apprendre aux élèves à développer chacune de leurs compétences métacognitives..

Exercice 1. Déduire le sens des mots en fonction de leur contexte

Dans cet exercice, on montre aux élèves différentes phrases où ils sont utilisés un mot inconnu dans différents contextes. L’exercice a pour objectif de permettre aux étudiants de déduire ainsi le sens du mot inconnu, c’est-à-dire basé sur le contexte et principalement sur la nécessité d’utiliser leurs propres stratégies pour parvenir à un résultat..

Exercice 2. Répéter différentes façons d'apprendre quelque chose de nouveau

Ce type de stratégie d’apprentissage aide l’élève à connaître différentes méthodes pour acquérir de nouvelles connaissances, élargir sa vision et choisir la méthode la plus confortable ou la plus pratique à apprendre..

• Par exemple, Lorsque vous apprenez un nouveau mot, vous pouvez l’enseigner de différentes manières, par exemple en associant le mot à une image, en trouvant un synonyme avec un autre mot que vous connaissez déjà, en vous identifiant au son, etc..

Exercice 3. Exercices d'auto-évaluation

Après avoir fait une activité et appris un nouveau sujet, ils ont le temps de s’autoévaluer et de réfléchir sur leur performance dans cette activité spécifique, en posant des questions telles que: ¿comment puis-je améliorer mes performances dans cette activité?, ¿ce qui était le plus difficile pour moi quand je le faisais?, ¿Quelle a été la chose la plus facile pour moi?, Etc..

Plus d'activités pour travailler sur la métacognition

Pour finir cet article sur le compétences et stratégies métacognitives, nous allons vous proposer des activités finales pour travailler sur la métacognition.

Exercice 4. Exercices pour développer des stratégies cognitives

Avant et après avoir effectué une tâche spécifique ou lors de la réalisation d'un examen, l'étudiant est invité à analyser les stratégies qu'il a réalisées pour chacune d'entre elles..

• Par exemple, après avoir passé un test qui vous rappelle à quel point vous avez concentré vos études, quels facteurs vous ont incité à vous concentrer ou à cesser de vous concentrer et de quelle manière vous pourriez faire mieux pour la prochaine occasion.

Exercice 5. Poser des questions

Il s'agit de promouvoir la curiosité chez les étudiants et le désir d'apprendre de plus en plus. Par conséquent, l'enseignant, au lieu d'être celui qui lui demande tout le temps en classe sur les sujets abordés, demande aux étudiants de poser également des questions à l'enseignant. Cela peut être fait en classe lorsqu'un sujet est présenté ou à la maison lorsque les étudiants font leurs devoirs et en lisent sur un sujet, en notant les doutes qui se posent et qui ne sont pas bien expliqués le lendemain pour en discuter Professeur.