La punition une technique de modification du comportement dans l'enfance

Le Punition au sens technique, il ne fait référence qu'à l'opération empirique (présentation ou retrait d'événements) qui réduit la fréquence d'apparition d'une réponse et n'inclut pas toujours la douleur physique. (Kazdin, 1971)

Il ne fait aucun doute que des événements douloureux (tels que des toundas) peuvent ne pas diminuer les réactions pour lesquelles ils ont été conçus, mais plutôt augmenter la fréquence d'apparition des réponses à punir, ainsi que provoquer l'apparition d'autres réactions perturbatrices. Le présent article de PsychologyOnline a pour objectif de faire une analyse de punition: une technique de modification du comportement dans l'enfance.

Vous pouvez également être intéressé par: L'intelligence émotionnelle chez les enfants: éducation, famille et école

1. Le concept de punir
2. Types de punition.
3. Conséquences punitives basées sur l'effort

Le concept de punir

Donc, la punition est une procédure de modification du comportement. Pendant de nombreuses années, du point de vue cognitivo-comportemental, la punition physique n'est pas indiquée comme méthode de modification du comportement chez l'enfant, et ce critère est partagé par l'auteur, pour qui le châtiment physique représente un manque de respect absolu. aux droits de l'homme et surtout aux enfants, et d'autre part, il a démontré jusqu'à épuisement qu'il n'avait aucun pouvoir pour corriger les comportements perturbateurs chez les enfants. Cependant, aux fins du sujet, tous les types de punition existant dans la littérature psychologique seront touchés.

Types de punition.

Dans la modification du comportement, de nombreuses formes de punition ont été développées selon que des événements aversifs surviennent, des événements positifs sont supprimés ou qu'un effort ou un travail est requis par le sujet après l'exécution de certains comportements..

Présentation d'événements aversifs:

Après une réponse, un événement aversif, tel qu'un passage à tabac ou une réprimande, peut être appliqué. Il existe deux types d'événements aversifs: les stimuli aversifs primaires et secondaires (ou conditionnés). Les principaux événements aversifs sont intrinsèquement, par exemple un choc électrique, une attaque physique intense, des lumières vives et des bruits forts sont des stimuli aversifs primaires et leurs propriétés aversives ne sont pas apprises. Les stimuli aversifs secondaires ou conditionnés acquièrent leurs propriétés aversives lorsqu'ils sont associés à d'autres événements aversifs tels que douleur physique ou perte de privilèges.

Les stimuli secondaires aversifs comprennent les gestes, les hochements de tête, les sourcils froncés et les tickets de transport en commun.

• Déclarations verbales:

Des affirmations verbales sous forme de réprimandes, d'avertissements, de désapprobation, de refus et de menaces sont souvent utilisées dans les interactions quotidiennes entre enseignant et étudiant, père et fils, et entre frères et sœurs, époux, amis et ennemis. Parfois, des affirmations verbales ont été utilisées pour réprimer le comportement dans la recherche appliquée, par exemple, des réprimandes et des déclarations de désapprobation ont été appliquées dans les salles de classe pour réduire le jeu pendant les cours, être déplacé, parler sans permission et d'autres comportements désorganisateurs. (Hall et al, 1971)

La manière dont les déclarations verbales sont formulées peut affecter leur efficacité, par exemple, dans les applications en classe, les réprimandes sont plus efficaces pour supprimer le comportement des enfants quand ils sont accompagnés d'un regard et d'un sujet directs..

La punition verbale est susceptible de perdre de son efficacité avec le temps. Par exemple, des menaces ont parfois été utilisées pour supprimer un comportement. Lorsqu'elles indiquent qu'une autre conséquence aversive s'ensuivra, elles deviennent des événements aversifs conditionnés, que le comportement soit appliqué ou non. . Lorsque les menaces sont futiles (sans conséquence potentielle), elles ont tendance à perdre rapidement leur effet. (Kazdin, 1971)

• Choc électrique:

Le choc électrique est un autre événement aversif qui peut survenir après le comportement. Il est rarement utilisé. Il est réservé aux personnes impliquées dans des comportements dangereux pour elles-mêmes ou pour autrui et qui n'ont pas réagi à d'autres procédures. Lorsqu'un choc électrique est utilisé dans ces situations extraordinaires, il est généralement effectué brièvement sur un doigt ou un bras, produisant une suppression rapide et perceptible du comportement. Actuellement, il n'est pas utilisé, en partie parce que son utilisation soulève des problèmes éthiques et juridiques, mais aussi parce que d'autres alternatives moins contestables mais efficaces sont disponibles..

Retrait des conséquences positives

La punition prend souvent la forme d'un retrait d'événements positifs plutôt que de la présentation de stimuli aversifs à la suite du comportement. Les exemples familiaux incluent la perte de privilèges, d'argent ou de permis de conduire après le comportement. Les événements valorisés de manière positive et pouvant même servir de renforçateurs positifs sont retirés en tant que forme de sanction. Les deux techniques principales sont le temps mort du renforcement et le coût de la réponse.

• Temps de renfort:

Le temps mort correspond au retrait de tous les renforçateurs positifs pendant une période donnée. Pendant le temps mort, le sujet n'a pas accès aux renforçateurs positifs normalement disponibles sur la scène. Par exemple, dans une classe, un enfant peut être isolé des autres pendant 10 minutes; à ce stade, vous ne pourrez pas interagir avec vos pairs, activités, privilèges ou autres renforçateurs généralement disponibles..

Le délai d’attente s’est avéré très efficace pour modifier divers comportements, notamment le discours psychotique, les accidents de toilette, la succion du pouce, ainsi que le comportement auto-stimulant et autonome. (Hobbs et coup droit, 1977).

Les avantages évidents du délai d'attente sont la durée relativement courte et l'absence de douleur..

• Coût de la réponse:

Le coût de la réponse fait référence à la perte d'un renforçateur positif. Requiert une sanction quelconque, généralement sous la forme d'une amende. Des exemples de coûts de réponse dans la vie adulte incluent les amendes pour infractions au code de la route, les “arriérés”, facturer des chèques “rebondir” etc; Dans la vie quotidienne des enfants, ils ne peuvent pas regarder la télévision, jouer ou utiliser l'ordinateur en raison du non-respect des normes établies. Toujours dans le milieu scolaire comprend la perte de récréation, visites sur le terrain et autres activités parascolaires.

Conséquences punitives basées sur l'effort

En conséquence, pour un comportement indésirable, un sujet peut être invité à participer à des réponses impliquant un travail ou des efforts. Cela diffère de la présentation d'un stimulus aversif (par exemple, une réprimande) ou du retrait d'un événement positif (par exemple, d'un coût de réponse), vous êtes ici invité à adopter un comportement aversif..

Surcorrection:

En cas de surcorrection, le comportement indésirable consiste à adopter d'autres comportements dans une situation donnée. On peut distinguer deux composants de la surcorrection: le premier appelé restitution, qui consiste à corriger les défauts environnementaux du comportement inapproprié. Ainsi, si un enfant jette de la nourriture sur la table à manger, il lui sera demandé de la nettoyer complètement. Le deuxième composant, appelé pratique positive, il consiste à pratiquer de manière répétitive le comportement approprié. Par exemple, on demandera à l'enfant de placer la nourriture dans son assiette de manière appropriée plusieurs fois de suite et peut-être aussi de servir la nourriture à d'autres. Ces réponses sont quelques-unes des façons “correct” servir et manipuler de la nourriture sur la table.
La restitution et la pratique positive sont parfois combinées et d'autres sont utilisées seules, en fonction des comportements à éliminer.

La surcorrection, seule ou en combinaison avec d’autres procédures, a modifié divers comportements tels que les accidents avec contrôle du sphincter, les actes d’agression, les comportements auto-stimulants, les crises de colère, les morsures d’ongles et les manières de manger. (Foxx et Bechtel, 1983). Les résultats de quelques minutes d’entraînement correctif après le comportement souhaité ont conduit à des effets thérapeutiques rapides et durables..

La procédure précise de la peine choisie dans n'importe quel cas peut être déterminée par plusieurs considérations, à savoir la gravité du comportement, le danger encouru par le sujet et les autres, la facilité de mise en œuvre de la procédure dans un scénario particulier et la formation nécessaire de la ou des personnes qui appliquent le processus de modification du comportement.

Quelle que soit la peine à utiliser, une série de règles ou principes pour être efficace (Moles, 1994), ce sont:

1. Le sujet doit savoir quels sont ou quels seront les comportements à punir.
2. Vous devez également vous informer de la peine qui sera infligée pour le comportement en question..
3. Une fois que les points ci-dessus sont remplis, la punition sera infligée à la première occasion, le sujet annonce le comportement et à chaque fois qu'il le fait. Cela implique que vous devez toujours punir et pas parfois.
4. La punition doit être subordonnée au comportement, et donc tout comme le renforcement doit avoir une courte latence. En d’autres termes, l’application de la peine doit être aussi proche que possible (dans le temps) du comportement en question.
5. La punition doit toujours être de la même intensité et ne pas dépendre de l'état émotionnel de la personne qui l'applique..
6. Comme pour les renforts, la punition ne doit pas être généralisée, elle doit être individuelle et dépend des caractéristiques de chaque sujet..

Les spécialistes des techniques de modification du comportement ont été concernés le mauvais usage et l'abus qui est fait de la peine, puisque cela favorise les problèmes chez les enfants et les adolescents. Par exemple, les familles d’enfants qui s’écartent de ce schéma ont tendance à appliquer une peine plus stricte et plus fréquente que les familles d’enfants performants dans la vie quotidienne (Kazdin, 1987)..

La punition la plus fréquente n’est pas associée à un meilleur comportement. En vérité, une punition tant physique que verbale (réprimandes) peut accroître le comportement (désobéissance, agression) que les parents, les enseignants et d’autres personnes souhaitent supprimer. Malheureusement le vieil adage “distribuer le bâton et gâcher l'enfant”, a encore de nombreux adeptes, ce qui est regrettable car il pourrait également contenir une phrase opposée, “utiliser la tige et gâcher l'enfant”