La psychologie de la créativité et de la pensée créatrice

Même aujourd’hui, on peut considérer comme très récent le début de recherches et d’études sur le domaine des connaissances en créativité.

Les premières contributions d’auteurs telles que Bonus, Osborn o Torrance date des années 1960, de sorte que l’application pratique de tout ce qui se trouve au niveau théorique dans les écoles est encore rare et insuffisante.

Quelle est la créativité?

Du domaine de la psychologie les experts qui ont abordé ce sujet définissent la créativité comme un processus d’élaboration de produits originaux par des moyens peu orthodoxes, à partir des informations disponibles et dans le but de résoudre des problèmes ou de s'épanouir soi-même (dans la mesure où cela permet le développement des capacités intellectuelles personnelles).

Donc, Guiford Il a mis en exergue les compétences caractéristiques des créatifs: fluidité, souplesse, originalité et pensée divergente (en revanche, il a souligné les différences entre créativité et intelligence). Dans les années 90, Csickszentmihalyi La créativité définie est un état de conscience permettant de résoudre des problèmes, dans lequel trois éléments interviennent: le champ (lieu ou discipline où il se produit), la personne (qui réalise l’acte créateur) et le domaine (groupe social d’experts). Enfin, la dernière contribution de Mayers affirme l'existence de cinq composantes de la créativité: compétence, pensée imaginative, audace, motivation intrinsèque et environnement créatif.

D'autre part, il convient de souligner la nature subjective associée à la capacité créatrice. Ce fait a peut-être facilité la création de certaines croyances erronées concernant le concept de créativité, lui conférant une connotation de don, de désorganisation cognitive ou d'être nécessairement lié à un niveau culturel élevé. Ainsi, il semble exister un consensus aujourd'hui pour considérer la créativité comme un potentiel humain, auquel tous les individus peuvent accéder indistinctement. En accord avec ce dernier, l'ensemble des influences sociales, culturelles et historiques deviennent les principaux facteurs associés au développement de la créativité.

Comment développer la créativité?

Afin de définir le concept de créativité et la méthodologie pouvant être mise en place pour son développement et son autonomisation chez les écoliers, De Bono a proposé comme éléments essentiels de la pensée créative la liberté d’expression, l’absence d’inhibitions, l’évitement de jugements critiques évaluatifs et stimulation de nouvelles idées au cours du processus de création.

Parmi les techniques à utiliser, l'auteur souligne les suivantes, qui favorisent la capacité d'analyse, de synthèse, d'application du raisonnement logique et de la prise de décision:

• Considérer tous les facteurs (CTF).
• Employer un raisonnement positif, négatif et intéressant (PNI).
• Contemplez d'autres points de vue (VPO).
• Évaluer les conséquences et les conséquences (CS).
• Prendre en compte les possibilités et les opportunités (PO).
• Ne pas oublier les priorités de base (PB).
• Définir clairement les buts, buts et objectifs (PMO).
• Rechercher des alternatives, des possibilités et des options (APO).

D’autres techniques étudiées correspondent aux résultats de méthodologies telles que l’analyse morphologique de Zwicky, La liste des attributs de Crawford, le brainstorming d'Osborn, la pensée divergente de De Bono, la synectique ou le psychodrame, entre autres.

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Pensée convergente et pensée divergente

Comme le montre la recherche scientifique, la réaction de l'homme à l'environnement peut différencier deux manières différentes de la réaction cognitive: pensée convergente et le pensée divergente. Ce dernier est également appelé pensée primaire, latérale, autistique ou multiple et se caractérise par le fait de ne pas être sujet à la conscience ni de suivre la logique ou plus simple, de présenter un caractère hautement symbolique et d'être associé à la fantaisie ou à la pensée créatrice.

Au contraire, la pensée convergente, également connue sous le nom de secondaire, vertical, réaliste o séquentielle il opère en face du précédent: travaille consciemment et en suivant les connexions entre les éléments de manière logique et plus orientée vers la réalité extérieure.

Facteurs cognitifs, affectifs et environnementaux dans l'acte de création

Trois principaux domaines d’influence affectent la nature du processus de création: cognitif, affectif et environnemental.

Facteurs cognitifs

Les facteurs cognitifs se réfèrent à ensemble de procédures qui interviennent à la fois dans la réception et dans l'élaboration de l'information qui est présenté au sujet.

Dans le développement de la capacité créatrice, les processus cognitifs suivants ont été trouvés:

La perception

Il fait référence à la capture de l'information présentée. Améliorer la créativité nécessite une ouverture complète des sens qui permettent une réception optimale des stimuli externes facilitant la possibilité de création du sujet. Il est important d'éliminer les préjugés et les évaluations peu flexibles, en plus d'une capacité claire dans la définition des problèmes et des tâches à résoudre..

Le processus d'élaboration

Elle est liée à la conceptualisation et à la délimitation de la relation établie entre les différentes données. Sa principale caractéristique est la capacité multi-associative à gérer de manière flexible et simultanée divers types d'informations..

Différents points de vue peuvent être pris pour évaluer les processus d'élaboration, tels que: styles de pensée (divergents ou créatifs et convergents), aptitudes à la réflexion (fluidité, souplesse et originalité pour offrir des réponses originales ou novatrices) et stratégies de réflexion. (moyens inconscients d’organiser l’information en fonction de l’utilité constatée dans sa mise en œuvre dans des situations passées).

Facteurs affectifs

En ce qui concerne les facteurs affectifs, on peut distinguer certains éléments apparaissant comme centraux.

pour la mobilisation du potentiel créatif:

• L'ouverture à l'expérience: le degré de curiosité ou d’intérêt dans le contexte de l’individu, qui conserve une attitude ouverte et positive à l’égard des expériences externes et les éprouve de manière particulière et alternative.
• Tolérance d'ambiguïté: la capacité à rester calme dans des situations confuses ou non résolues en évitant de tomber dans la précipitation d'une réponse impulsive.
• Estime de soi positive: acceptation de soi et de ses particularités (forces et faiblesses).
• Volonté de travail: avoir une forte motivation pour l'accomplissement de tâches ou de buts initiés.
• Motivation à créer: avoir une forte motivation et un intérêt pour le développement de leurs propres créations ou participer à.

Les facteurs environnementaux

Enfin, les facteurs environnementaux font référence à les conditions du contexte physique et social qui facilitent le développement et la mise à jour du potentiel créatif. Les caractéristiques environnementales qui favorisent l'expression créative sont principalement la confiance en soi, la sécurité face aux autres et l'appréciation des différences individuelles d'adaptation..

En outre, il a été prouvé que des environnements socialement empathiques, authentiques, congruents et tolérants permettent à l’individu d’entreprendre de nouveaux projets tout en minimisant les craintes de risques potentiels ou inconnus..

Les étapes du processus de création

Les contributions faites par Wallas au milieu du siècle dernier, fondées sur ses travaux visant à enchaîner le processus qui se produit dans tous les raisonnements créatifs, distinguent quatre phases principales, qui présentent un caractère flexible et ouvert: préparation, incubation, éclairage et la vérification.

• La préparation: la formulation exhaustive (et reformulation) du problème est réalisée en prenant toutes les directions possibles pour sa résolution.
• L'incubation: pour assimiler de nouvelles approches qui ne perturbent pas la clarté du raisonnement, il y a un moment de pause et de retrait dans les tentatives de résolution du problème.
• L'illumination: phase dans laquelle soudainement ou par des associations alternatives entre les éléments disponibles le produit créatif est atteint.
• Vérification: à ce stade, le démarrage de la solution trouvée est mis en oeuvre, puis une évaluation et une vérification du processus appliqué sont effectuées afin de rechercher les forces et les faiblesses.

Les dimensions de la créativité

Afin de réaliser un développement individuel satisfaisant dans le domaine éducatif une série de dimensions de la créativité ont été établies en tant que composants du processus de maturation, dont les liens doivent avoir un caractère interactif, dynamique et intégrateur.

Ces dimensions sont les suivantes:

• Axiologique: besoin de connaître les raisons qui ont motivé l'être humain à créer certaines valeurs.
• Affectif: se réfère à l'identification des produits cognitifs et à les évaluer en tant que tels.
• Cognitif: par rapport à la fonctionnalité et à la capacité de réflexion.
• Travail: défini par le développement et la transformation de produits cognitifs.
• Ludique: la créativité a une composante amusante.
• Participatif: il est lié à l'application collective de la créativité, permettant un travail en commun entre différents étudiants.
• Communicatif: les processus de raisonnement créatif facilitent le dialogue, la capacité à argumenter et à comprendre les idées générées.
• Urbain: en raison de la proximité spatiale entre les individus, des tensions créatives et dynamiques les nourrissent.

Obstacles au développement de la créativité

La preuve que tous les étudiants ne sont pas capables de développer des réponses créatives avec la même intensité avant une tâche est palpable. Ainsi, il semble exister un consensus parmi les experts du domaine sur le fait qu'il existe un ensemble de facteurs qui agissent comme des inconvénients ou des obstacles qui limitent l'internalisation de cette capacité créative par les étudiants..

Entre autres, nous pouvons souligner: un environnement coercitif qui ne permet pas l’expression spontanée d’idées, la tendance à juger et à critiquer différents points de vue, à se focaliser exclusivement sur les erreurs commises, sur la base de méthodologies inflexibles et stéréotypées, en maintenant une attitude distante d'autres empêchent le respect de l'unicité des individus en diminuant leur confiance en eux-mêmes et en suscitant la peur du ridicule, etc..

Il semble que, même si à la naissance tous les êtres humains ont la même capacité de développer considérablement leur créativité, l'existence de facteurs environnementaux postnatals joue un rôle décourageant pour ladite capacité créatrice, en appliquant les pratiques décrites dans le paragraphe précédent. Il devrait donc prendre conscience de la mesure dans laquelle ces pratiques nuisent à l'ensemble des élèves, car elles limitent l'expression d'un type de pensée alternative, originale et novatrice..

En guise de conclusion

La créativité devient une capacité qui découle de la confluence de facteurs plutôt environnementaux, externes et acquis. Par conséquent, il devrait promouvoir son développement maximum de l'environnement familial et éducatif simultanément.

Pour cela, diverses barrières liées aux préjugés, critiques et évaluations négatives appliquées à des solutions alternatives et / ou inhabituelles pour résoudre une tâche déterminée, exposer un raisonnement, etc., qui semblent être traditionnellement enracinées dans la société, doivent être surmontées..

Références bibliographiques

• Csíkszentmihályi, M. (1998). La créativité, une approche. Mexique.
• De Bono, E. (1986): Pensée latérale. Espagne: Editions Paidós.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Créativité et éducation Buenos Aires: Editions Paidós.