Différences individuelles entre les enfants doués d'une intelligence extraordinaire

Quelles caractéristiques définissent l'enfant surdoué?

On peut dire, en général, que son développement intellectuel est toujours plus avancé que prévu en raison de son âge. Par exemple, si la plupart des enfants sont toujours capables de dire quelques mots un an et demi après leur naissance, un enfant talentueux a un répertoire de mots deux ou trois fois plus grand à cet âge..

Élèves surdoués: quels facteurs font qu'un enfant a de grandes capacités?

Lorsque l’enfant de talent entre à l’école, vous remarquerez qu’il en faut une pensée rapide, une réponse facile, beaucoup plus élaborée, et une très bonne utilisation des informations. Ces enfants peuvent avoir besoin de stratégies éducatives adaptées, dans la mesure où ils cachent parfois leur talent dans une classe normative., ils s'ennuient ou quittent les cours. Pour cela et bien d’autres questions, nous pourrions nous poser les questions suivantes: Quelles garanties c’est de faire partie du étudiants doués? Un enfant talentueux est un adulte qui a réussi?

Pas nécessairement.

Variables contextuelles

Nous devons prendre en compte certaines variables du contexte que chaque enfant peut avoir. D'une part l'appui (ou leur absence) par leurs parents, tuteurs légaux ou parents. Il y a des cas où la famille ne les soutient pas, dévalorisant le fait d'étudier et d'investir du temps dans des études et soulignant la nécessité de rapporter un salaire à la maison à la fin du mois. Cela peut amener l’enfant à mettre de côté son talent et à se concentrer sur ce que ses parents lui demandent. L'école peut ignorer le talent, ce qui empêche l'enfant de recevoir une éducation adaptée et finit par s'ennuyer et quitter les cours. Ou bien, l’environnement des amis peut amener l’enfant à cacher ses capacités à travers le taquineries, cela pourrait même déclencher une dynamique d'intimidation.

Circonstances économiques dans lequel la personne est familièrement jouent également un rôle important. Il y a des familles qui ne peuvent pas financer les études de leurs enfants, car leur situation économique ne le permet pas, peu importe le nombre de travail des deux parents et certaines aides ou bourses. En conséquence, l'enfant devra s'adapter à la situation et son talent ne pourra pas se développer comme prévu..

Enfin, il y a d'autres variables à souligner, telles que les opportunités que chacune offre à la vie, ou sa propre santé..

Analyser des cas réels

Tout ceci est reflété dans une étude menée par Melita Oden avec Terman en 1968, qui a comparé les 100 hommes les plus réussis et les 100 hommes les moins réussis d'un groupe; définir le succès en tant que célébration des emplois qui ont nécessité leurs dons intellectuels. Parmi les plus performants figuraient des professeurs, des scientifiques, des médecins et des avocats. Parmi les personnes non retenues figurent des électroniciens, des techniciens, des policiers, des charpentiers et des nettoyeurs de piscines, ainsi que des avocats, médecins et universitaires défaillants. Dans l'étude, il a été conclu que le succès et l'échec diffèrent à peine dans le QI moyen. En tout état de cause, les différences entre eux se sont révélées être dans la confiance, la persistance et les principes d'encouragement des parents..

Enfants intelligents et éducation

Lorsque nous parlons d’enfants intelligents, le critère principal est axé sur le quotient intellectuel et l’environnement scolaire, mais nous devons également prendre en compte les facteurs suivants: facteurs socioémotionnel. Dans l’étude réalisée par Terman et Melita, nous pouvons observer un biais évident dans l’échantillon car il ne s’agit que de la population universitaire. Terman finit par devenir un généticien convaincu, mais ne tint pas compte des variables historiques du moment telles que la guerre, etc. De nombreux sujets y sont morts, d’autres à cause de l’alcoolisme, des suicides… des facteurs liés aux caractéristiques socio-émotionnelles.

Alencar et Fleith (2001) ont noté une moindre importance accordée au développement émotionnel en raison de la hégémonie des projets éducatifs peu axé sur le renforcement d’une image de soi positive et la promotion de son développement social. Ils ont également noté que la grande majorité des communications présentées à ce jour sur le sujet n'étaient pas liées au développement socio-affectif. Terman a cependant reconnu que les enfants dont le QI était supérieur à 170 avaient des difficultés d'adaptation sociale, leurs enseignants les considérant comme des personnes isolées (Burks, Jensen et Terman, (1930), Gross (2002))..

Une vulnérabilité émotionnelle a également été constatée, liée à la capacité de ces étudiants à comprendre et à s’engager sur des questions éthiques et philosophiques, avant que la maturité émotionnelle ne soit développée pour traiter ce type de problèmes (Hollingworth, 1942)..

Les élèves surdoués et les attentes de l'école

En tant qu’agents externes, nous pouvons observer à quel point les étudiants ayant des capacités intellectuelles supérieures sont susceptibles de subir ce que Terrassier a appelé «l’effet Pygmalion négatif». Cela se produit lorsque, dans la mesure où certains élèves surdoués ont un potentiel plus grand que les enseignants, ces derniers s'attendent généralement à une performance moyenne de la part de ces élèves, puis encouragent certains élèves à se situer bien au-dessous de ce niveau. de leurs capacités réelles (Terrassier, 1981).

Enfin, il convient de mentionner une étude réalisée sur le détection des élèves doués, dans lequel les structures des théories implicites de l'intelligence des éducateurs ont été analysées et la relation entre elles et le croyances sur l'identification des élèves surdoués. Les éducateurs qui considèrent la créativité comme un attribut important de l'intelligence ont tendance à privilégier plusieurs méthodes d'identification des élèves surdoués..

Au contraire, les éducateurs qui ont soutenu l’utilisation des tests d’intelligence comme base principale de l’identification des talents ont généralement convenu que capacité d'analyse cela faisait partie de la structure de l'intelligence (García-Cepero, et al, 2009).

Références bibliographiques:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C et McCoach, D. B (2009). Théories implicites de l'intelligence et des croyances des éducateurs sur l'identification des élèves surdoués. Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
• Terman L. M. et Oden, M. H. (1959). Etudes génétiques du génie. Vol. V. Le surdoué à la mi-vie: suivi de l'enfant supérieur à trente-cinq ans. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la précocité embarrassante (6 e éd.). Paris, ESF.